摘要：【教学要求】1．探究重点词句，感悟课文的语言美。2．了解云雾的特点，感受云雾的景色美。3．反复吟诵，进入角色，激发热爱大自然的情感。

摘要：1．以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求：本课教学从情入手，激情飞扬，在课堂上自始至终洋溢着对圆明园被毁灭的遗憾，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨。在教师全情感染下．学生切己体察、感同身受地与文本对话。

摘要：本文基于小说单元教学“目标制定缺少统整建构”“活动设计忽视文体特征”“评价过程缺乏精准导向”等问题,以统编教材六年级上册第四单元教学为例,通过“目标结构化制定”“活动结构化实施”和“评价结构化贯穿”三个方面,开展具体的实践策略研究,旨在初步培养第三学段阅读小说、创编生活故事的能力。

摘要：教学过程一、谈话激趣,释题导入1.揭题、释题。(出示《曹冲称象》《司马光》课文插图)他们的智慧故事都发生在六七岁的时候,今天我们再来认识一位古代聪慧儿童——王戎。(板书课题)课文中的“道”可不是一般的道路,秦代以前,两辆马车可以并排顺利通行的道路才被称为“道”。

摘要：教学目标1．认识课文中的7个生字。2．有感情地朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象。体会母爱的伟大。3．比较《母鸡》与《猫》在写法上的特点。

摘要：教学目标的制订是否适切,往往直接影响课堂阅读教学的效果。基于阅读目标制订的现状,从“把握起点,设计目标”“有的放矢,凸显要素”“收集反馈,调整目标”三个方面进行核心目标的建构、实施与优化调整,能帮助教师更好地掌握学生的发展动态,促进学科素养落地,实现学生阅读能力的提升。

摘要：文章基于“思辨性阅读与表达”学习任务群理念,以及新课标中对学生思维能力培养的要求,从思辨性学习任务的缘起、特征与实施三个方面进行研究。在具体的实践研究中,从“单篇”“单元”“跨单元”三个角度出发,总结出“聚点、比较、融合”三种思辨性学习任务的主要实施策略,旨在从一定程度上提高思辨性学习任务设计的实效性,提升学生思维能力和思维品质。