摘要：义务教育英语课程的变革表征为课堂教学的转向与应对。分别体现为:以核心素养指向的单元整体教学设计应对课程内容的变革;以英语活动观的教学活动组织形式应对学习方式的变革;从训练“解题”走向培养“解决问题”应对评价方式的变革;混合式学习与个性化学习结合应对教学工具的变革。最终指向新教学所具备的素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶测评和混合学习的智能系统四大典型特征。

摘要：文化自信是民族复兴之本。中小学作为培养青少年文化自信的重要阵地,应在课程中落实学生文化自信的培养。指向文化自信培养的单元项目学习活动,以单元主题为引领、以项目成果为导向、以驱动性问题为启发,让学生完成项目任务的同时整合文化知识、判断文化价值、感悟文化内涵、反思文化态度,帮助其形成多维立体的文化认知,生成具有中国情怀的文化思辨力,潜移默化地对自身文化产生认同和自信。

摘要：一、 教学内容与学情分析本节课的教学内容选自外研社《国家地理儿童百科》原版科学绘本,主题是探索物品的浮沉。小女孩的爸爸带着她探索生活中常见的物品在水中的浮沉现象,小女孩不断猜测、实验并说岀结果。

摘要：基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题,设计课堂教学的目标、内容和活动,即主题式教学(Theme-Based Instruction)。其基本思路是:在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动,帮助学生实现认知和非认知学习目标(程晓堂,2018)。

摘要：作业是课堂教学的延伸,是英语教学中必不可少的内容。在新课程改革的背景下,小学英语教师应设计具有创新性、实践性、趣味性、差异性的课外作业,以帮助学生巩固课堂所学知识,促进他们英语运用能力的发展和提高。

摘要：一、背景与现状课程资源中适应课程标准的文化知识是发展学生文化品格的重要保障,教材则是文化知识的重要来源。但目前的现状是我国中小学英语教材已高度融合西方文化,内容中有大量目的语国家的文化信息,而本土文化尤其是中华优秀传统文化和价值观方面的选材明显不足,存在单向西方化的跨文化现象(李永大,2014)。

摘要："五构文本"教学模式是笔者在学习借鉴葛炳芳老师在中学英语阅读教学中所提出的"四构"文本(葛炳芳,2015)思想基础上,结合小学英语教材和读写教学的具体实际,以在"四构"文本之前先实施"再构文本",而后形成的教学模式,即"再构文本——初构文本——解构文本——重构文本——创构文本"。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》高度重视英语课程的育人价值。教师从小学英语教学的视角出发,融入“北京冬奥会”主题学习案例,从实现“五育融合”、坚定文化自信、促进国际理解和指向深度学习四个方面分析学科的育人价值。在此基础上,教师从“基于教材创编主题文本、围绕主题设计单元作业和聚焦主题开展项目学习”三个方面对实现育人价值的路径进行了探索。

摘要：中学英语课堂教学的有效性既体现"教"的有效性,更体现"学"的有效性。为提高中学英语教学的有效性,中学英语课堂教学应该充分运用体态语言提高英语教学效果、设计课堂游戏活跃教学氛围、借助多媒体技术创设高效教学语境、创设教学情景激发学习兴趣以及引入评价竞争机制来提升英语学习效率。

摘要：作业是促进学生运用和巩固所学内容而设计的基本训练材料和学习诊断材料。回应"双减"这一时代命题,小学英语作业应基于课程性质,遵循"为什么要做作业、做什么作业、怎么做作业"这一现实逻辑,树立三个指向的作业观,真正将作业功能由"解题"转化为"解决问题",致力于寻求落实"双减"工作的现实进路。