摘要：社会性科学议题渗透着社会文化情境,具有科学性、劣构性等特征,有助于发展学生的论证、实践、决策、评价与收集有效信息等素养,是学科教学的有益补充。“有效失败”则需要教师依托元认知、情感态度等支架,营造安全的教学环境,引导学生在遭遇失败时,通过协作学习、伙伴间分享与评价以及教师的适切指导,掌握问题解决策略。教师需要分析二者的契合度,借鉴国内外基于实证研究的教学模式,提炼和建构基于“有效失败”理论的社会性科学议题教学设计模型,进而设计学情目标、教学过程、迁移反馈,引导学生逐步完成对知识的结构化建构,并形成大概念来统整思维。

摘要：针对传统的直接教学法过于关注结果而轻视学习过程中学生挫折体验的现实困境,以“有效学习的发生”为着眼点,以“启发性挫败”触发的核心机制为指导,通过探析认知发展结构、“生成与探索”“整合与巩固”两个阶段的协同作用和迁移反馈的设计实施,建构了“启发性挫败”视阈下的初中化学实验教学模式,基于对“化学实验测定与探究”教学实践,证实了该教学方式有利于丰富教师的教学形式、降低学生的心理负荷、提升学生的迁移能力。

摘要：通过对情境式复习与传统复习模式的比较分析,依据情境的结构特征,建构“三阶六环”科学情境式复习模式。以“碱的化学性质”复习教学为例,阐释了“三阶六环”情境式复习的教学路径。培育学生在完成概念真实建构的基础上,运用所学概念解决实际问题的迁移能力,进而培育学科核心素养。

摘要：基于核心素养视域下“深度学习”的内涵、意义以及初中化学学科“深度学习”与“发展核心素养”的关系,以“知识问题挑战性与驱动性、情境创设愤悱化与生成化、问题解决自主化与迁移化”的理念设计了“化学实验测定与探究”课例。阐释了以真实情境为主线、聚焦活动、方法指引、素养观照与评价导向五线融合的深度学习教学模式。

摘要：围绕“如何科学地对模型进行分类?”这一理论问题,研究首先从“演进视角”“表征视角”“复合视角”“学科视角”等四个视角,对科学模型分类的研究进行了梳理。然后,通过对科学模型形成的认知路径进行分析,提炼了“研究对象”和“对外表征”两个向度作为科学模型分类的两个维度,并建构了科学模型二元分类系统。最后,从“有助于提高教师自身的模型认识水平”“有助于增强教师对知识认知层次的分析能力”“有助于教师更加科学地开展教学设计活动”三个方面,对于二元分类系统的价值进行了阐述。