摘要：科学课程标准要求,教师要围绕核心概念教学,促进学生主动参与,发展他们对概念的深度理解与应用,提升他们的核心素养。在技术与工程内容中,学生要基于对物质的结构与性质的核心概念的理解,意识到为了实现特定的功能,需要设计并制作有独特结构的装置;若结构存在缺陷,则不能充分实现设想的功能。因此,在技术与工程内容的教学中,教师要围绕核心概念整合学科知识,对教学内容进行结构化处理。

摘要：探究实践是小学科学教师开展课堂教学的主要方式。为提升小学科学教师的探究实践能力,从学科实践、价值分析和教学实践三个能力维度设计和实施了相应的教师培训项目,并取得了预期效果。实践研究表明,提升小学科学教师的探究实践能力,需要坚持专业引领与实践导向、坚持培训课程精细化组织与管理、坚持教师学习的主体参与性、坚持个性化沟通与过程性指导。

摘要：探讨基于大概念进行教学内容结构化的思路与方法,提出要建立从大概念到学科基本理解、学科基本概念和学科事实的技术路径,将大概念具体化到某单元和某课时的教学内容中,才能确保大概念能够真正融入到日常的化学教学中。研究认为,基于大概念的教学内容结构化不仅是学科知识的结构化,也是学生学习认识的过程化,其结果是形成具有层级性和网络化的知识结构。以高中化学“物质的分类”为例,进行教学内容结构化的设计和应用,探索学生知识结构的形成过程,从而为新课程的教学改革提供基础性依据。

摘要：课程标准提出,要围绕核心概念组织教学内容,关注知识间的内在联系,促进知识的结构化,改变碎片化、割裂式的教学倾向。围绕核心概念将教学内容结构化是小学科学教师开展教学设计的重要环节之一。在执教“产生气体的变化”内容时,笔者基于核心概念将教学内容结构化,注重核心概念与教学设计的融合,帮助学生整合科学知识、理解核心概念、发展科学观念。

摘要：基于对北京市2222名小学科学教师的调研分析,探寻小学科学教师队伍的概况、专业素养情况以及专业发展需求。调研发现,北京市小学科学教师专职率高、本科学历达标率高、职业认同度高、教育教学知识良好,但同时存在理工科专业背景占比低、学科知识薄弱、探究能力不强、对科技资源利用不足等问题。建议从提升小学科学教师专业地位、加强职前培养与职后培训、引入优质科技资源等方面入手,为小学科学教师队伍的专业成长提供保障。

摘要：就核心概念在“化学方程式”单元教学设计中的应用进行了研究。首先阐释了初中阶段化学的4个核心概念及其特点，然后利用核心概念构建出了“化学方程式”单元的知识层级结构，最后通过组织教学环节、设计教学问题和教学活动，阐释利用核心概念进行单元教学设计的基本方法。

摘要：以人教版高中化学选修4中的"原电池"教学为例,从原电池的反应本质、电池结构、工作原理和电池性能四个方面分析了学生的认识发展过程,并以此为基础给出了教学设计的基本思路和若干教学建议。认为化学教师应该做学生认识发展的探路者,要多站在学生的角度推敲知识的形成过程和学生的认识发展过程,最大程度地帮助学生化解认识发展中的疑难问题。

摘要：以人教版初中化学教科书中“燃料的合理利用与开发”课题教学为例，阐释了如何利用核心概念进行基于学科本质的化学教学。首先提炼了本课题的核心概念，然后在此基础上构建了能够揭示有关燃料问题学科本质的思维路径，并给出了具体的教学设计思路，最后总结了基于学科本质教学的教学策略。

摘要：为了充分发挥集体备课的价值和意义,将微课引入到常态课的集体备课之中,即教师在集体完成常态课的设计时,备课成员还要基于常态课教与学的需要设计若干辅助性的微课,每个微课的内容不是对常态课内容的重复,而是在常态课的基础上进行适当拓展和深化,以满足不同层次学生多样化学习的需要,并以高二化学"工业流程图试题分析"的备课实践为例对备课模式进行了阐释。

摘要：构建科学合理的健康教育内容体系是促进学生全面发展的内在要求。通过对美国《健康与幸福》教材的愿景、目标及内容结构的分析,结合我国现行健康教育相关政策文件及中小学的现实需要,界定了中小学生健康素养的概念和内涵,并提出了我国中小学健康教育内容体系框架,以期为中小学开展健康教育提供理论基础和实践参考。