摘要：阅读教学应形成以阅读素养培养为归依的逻辑结构和理路。当前阅读教学遭遇课程教学目标低层次徘徊、教科书单篇阅读教学模式局限等困境。群文阅读是实现阅读能力的教学逻辑梳理、摆脱困境的重要"抓手"和有效途径,其议题学习的教学转向、"比对读议"的文本体悟有效促进了阅读能力的整体培养和意义生成。为实现这样的教学逻辑转变,可以以"辨识与提取"促进紧扣议题、多方感受、显隐发微、分类梳理良好阅读习惯养成,在"比较与整合"中实现阅读思维的结构化、条理化高阶发展,在"评价与反思"中达成知行结合、高处审视的阅读能力升华,以"应用与创意"带来阅读素养的超价值创生和实现。

摘要：艺术创作是一个不自觉的过程，是一种流露性而非目的性的行为。作为媒介手段的水墨材质，较之其他媒介尤其具有一种“自动生发”的性质。水墨的创作过程更像是一个“自动生发”的过程。当然，这里谈的“水墨”指的是利用水墨作为创作媒介、而并非传统水墨画的概念。

摘要：随着现代文明的发展 ,当代大学生追求美的要求越来越强烈 ,在高校开展体育舞蹈运动 ,对提高大学生艺术修养、陶冶美的情操。

摘要：随着科学的进步发展，计算机的应用已渗透到各门学科领域。在医院管理中，药品管理是医院管理的重要环节，实行医院药房计算机辅助管理系统，可完成对药房药品流通中的各种信息的全程控制及事务辅助处理，从而实现了药剂科变经验管理为现代化科学管理的重要手段。

摘要：目的 探讨长链游离脂肪酸对胎盘滋养细胞线粒体β氧化循环长链三羟基酰基辅酶A脱氢酶（LCHAD）基因启动子区甲基化程度影响,以及对甲基化修饰的时间效应.方法 体外培养原代人绒毛滋养细胞及HTR-8/SVneo永久性人滋养细胞,研究组采用长链游离脂肪酸孵育滋养细胞（LC-FFA组）,并以短链游离脂肪酸（SC-FFA组）和中链游离脂肪酸（MC-FFA组）作为不同链长游离脂肪酸对照组,空白对照组无脂肪酸（F-FFA组）.分别在孵育24、48及72 h收集细胞并提取DNA.在LCHAD基因转录起始位点上游2 000 bp区域内序列预测CpG岛位置,设计甲基化检测位点和引物.采用Sequenom MassArray甲基化DNA定量分析平台检测不同组CpG岛各CpG位点的甲基化程度后进行各甲基化位点和CpG岛的统计学分析.结果 （1）在LCHAD基因转录起始位点上游2 000bp区域内的17个CpG位点中获得11个位点（65％）的甲基化程度,8个为单独位点,3个为复合位点（-984、-960、-899、-853、-811、-796、-774、-727、-615、-595、-579）.在不同研究组中每个位点的甲基化变化程度各不同,其中-899位点变化最明显.（2）LCHAD基因启动子区CpG岛甲基化程度变化分析：①长、中链游离脂肪酸对LCHAD基因启动子区CpG岛甲基化程度影响伴随时间的延长呈现升高趋势：LC-FFA组孵育72 h（0.55±0.08）比孵育48 h（0.35±0.12）及24 h（0.31±0.04）均明显升高（P＜0.05）,48 h虽比24 h升高,但差异无统计学意义（P＞0.05）.MC-FFA组孵育72 h（0.44±0.05）比孵育24 h（0.31±0.04）明显升高（P＜0.05）.②不同链长游离脂肪酸在不同作用时间影响LCHAD基因启动子区CpG岛甲基化程度比较：LC-FFA组孵育72 h的甲基化程度比MC-FFA、SC-FFA组及F-FFA组的72、48及24 h均明显升高（P＜0.05）.（3）作用72 h游离脂肪酸对LCHAD基因启动子区11个CpG位点甲基化程度影响比较：在LC-FFA组和MC-FFA组-899位点甲基化程度明显高于其他位点（P＜0.05）.（4）长链游离脂肪酸对LCHAD基因启动子区-899位点甲基化程度影响伴随时间的延长呈现升高趋势（P＜0.05）.LC-FFA组孵育72 h比MC-FFA、SC-FFA组及F-FFA组的72、48及24 h均明显升高（P＜0.05）.结论 长链游离脂肪酸比中链和短链游离脂肪酸呈现较大的滋养细胞LCHAD基因启动子区甲基化的修饰作用,并伴随作用时间延长表现出明显的时间依赖效应;甲基化程度改变主要发生在LCHAD基因启动子区-899位点.

摘要：群文阅读课堂是阅读实践的课堂、统整建构的课堂、师生同行的课堂。群文阅读课堂上教师反馈的指向是"学生的建构",原则是个体建构和集体建构相统一,提升认知和发展思维相统一,提供支架和平等参与相统一。实践中,教师可根据具体的情境综合运用澄清、追问、悬置、聚焦、建立联结、呈现矛盾、转换视角等反馈策略。

摘要："议题"是群文阅读教学实践中的关键要素,若对其内涵理解不深入则会导致我们研究工作中的概念混淆、指代不明和属性模糊,教师在教学准备时更是缺乏明确的思路。本文试从议题的内涵、特质、常见类别、设计方法等方面展开讨论,并针对教师在议题选择与设计水平的提高上提出建议。

摘要：群文阅读是群文阅读教学实践的简称,本课题界定为"围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程"。作为一种直接发生于课堂上的教学改革形式,群文阅读在单篇阅读外开辟了一条新的阅读教学实践路径。如何上群文阅读课?刚开始接触群文阅读教学的教师难免困惑。从目前看到的课例、教学设计中,其实已经隐约出现了一些相对有序且必要的"教学模块",

摘要：在分析宁波大学体育教学管理和教学效果的基础上 ,调查了宁波大学学生对体育项目的需求和教学设施等情况 ,确定游泳和交谊舞为特色的教学课程 ,以此为中心选择教学形式和教学评价 。

摘要：群文阅读教学通式研究,本着解决广大一线语文教师实践群文阅读教学方方面面的问题,立足教师视角,通过服务教师,最终服务于学生,主要包含教学设计和课堂实施环节。本文主要解决教学设计环节,通过梳理群文阅读相关阅读、教学理论,力图打通理论和实践的通道,架设理论和实践的桥梁,进而从议题出发,经由文本,最后针对已经确定好的议题和文本进行教学指导,力求提炼出一条群文阅读教学公理。