摘要：中职美容美体艺术教育存在着劳动技能教育内容片面、学生劳动意识淡薄、劳动精神缺乏等问题,教学中宜夯实劳动技能教育内容、促进劳动教育多样化,开展家企校协同育人等方式,培养学生的劳动技能。

摘要：“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。

摘要：2023年1月和6月浙江选考思想政治试卷中都出现了论证类试题,这类试题采用的命题技术是:以论证思维入题,连通学科核心素养考查目标;以论证构成要素为支撑,创造性搭建素养测试命题框架;以论证逻辑为据,实现开放与收敛的有机统一,展现了浙江卷在思想政治学科核心素养科学评价的有益探索。通过对这一题型试题特点分析,启示一线教师要积极转变教学方式,以素养立意,坚持整体性设计教学;关注过程,培养学生学科关键能力;实施学评融合,推动学业质量标准教学转化。

摘要：大单元设计成为新课程、新教材实施中的有益探索。在单元视域下优化课时设计,教师应树立整体观,坚持素养导向,立足单元学习主题优化课时组合;在单元学习主题统领下,明确课时学习主题,优化课时内部结构;创设关联性情境任务,追求细节精致,为学生持续性学习提供支架;发挥评价促进学习的功能,在深度互动中优化学习活动。

摘要：发展学生核心素养、探索基于学生完整的问题解决能力的跨学科融合教学已成为时代所需。教师应时刻留意学科之间的联系,并建立有意义的联系,使学生在更广阔的领域中学习。教学设计应立足学生生活真实问题,实现课程资源互融互通;聚焦教学核心目标,实现学科内容深度融合;丰富学习体验,赋予学生全面个性发展空间。

摘要：指向学科核心素养的大单元设计是学科教学落实立德树人、深化课程改革的必然要求。大单元设计从“内容单元”向“学习单元”转变,通过提炼单元学习主题统摄单元,精选单元学习中心,驱动单元,设计单元挑战任务,由学生自主建构单元,能够使得单元学习内容和学习活动形成彼此有关联的有机整体。这是大单元教学实现学科逻辑和生活逻辑有机统一的路径之一。

摘要：开设“逻辑与思维”并不只是为高中生增加一门培养思维方式、训练思维技能的课程,它承载了提升高中生思维素养和增强其思想政治素质等多维教育使命。概言之,这门课程的核心目标是促进高中生科学精神核心素养的养成。对一节课进行整体性情境设计,有利于学生逻辑思维能力的螺旋式上升发展。整体性情境设计的操作要点包括:坚持素养立意,凝练情境主题;活用思维方法,整体设计情境;凸显思维进阶设计,坚持知识学习与价值引领相统一。

摘要：在新一轮普通高中课程改革的推动下,“教-学-评一体化”成为学生发展学科核心素养的必然要求。“教-学-评一体化”的提出是为了明确教、学、评的关系,促使这三大要素从对立走向统一,形成一种动态的育人模式。教学实践中,教师在目标统领下进行整体性设计;学习过程中,思维可视化方法是促使三要素协同运作的重要载体,凸显评价的学习性功能和诊断性功能的统一,是“教-学-评”趋于一体化的着力点。

摘要：“作为学习的评价”理念将评价作为一种高级思维的学习活动贯穿学习过程始终。由评价标准引导开放性任务,生成差异化思维成果;基于表现开展自评互评活动,实现内隐思维外显与碰撞;运用数字技术拓展学习时空,改进学习、重构思维,从而推动学生自主学习和发展,让评价真正成为推动学生改进学习方式、促进思维发展的有效手段。

摘要：开放性情境任务设计对培养学生开放性、发散性思维和学科核心素养具有重要作用。开放性情境条件的不确定性、任务的挑战性、求解途径的多元性、结论的不唯一性,对教师的设计能力提出较高要求。开放性蕴含限定性,基于开放性情境任务的特点,聚焦关键问题、创设真实情境、制定评价标准是设计基于素养目标的开放性情境任务的三个着力点。