摘要：文章提出了航天器低频电缆网的设计原则,以某航天器低频电缆网的设计为例,详细介绍了该低频电缆网功能的实现方法;整理归纳了地面测试阶段,航天器低频电缆网对航天器火工品、太阳电池阵驱动机构、蓄电池组等的安全保护措施。经航天器初样阶段验证,该低频电缆网设计合理可行,完全满足航天器任务要求。

摘要：在当前艺术设计教育体制多元化发展的新形势下,对艺术设计类课程的设置和教学研究就显得非常重要.作为艺术设计教育工作者,在多年的教学实践中,我们一直注重把专业理论和专业实践结合在一起,加强对红山文化图饰的开发与应用,不断更新艺术设计教学理念,改善艺术设计教育现状,以专题设计为教学中心,重点培养学生的创造思维和视觉表现能力.

摘要：文化资本对群体或者个人行动能力及工作、生活质量的影响越来越受到关注,为了深入研究普通高校体育教师文化资本的生成与发展机制,采用质性研究设计,基于扎根理论,对32位普通高校体育教师进行了访谈,并对访谈内容进行编码分析。研究结果表明:1)普通高校体育教师文化资本是一种具有学科特性的角色化文化资本,其生成条件包括个体条件和社会条件两个方面,且受个人生物条件和社会实践环境的限制;2)普通高校体育教师文化资本主要通过学校教育和教育实践进行积累和发展,发展的过程中体现了身体素质的依赖性、选择偏向性以及文化资本价值呈现迟滞性的特点;3)普通高校体育教师文化资本的积累途径主要包括教育积累、社会文化供求市场积累、组织积累和资源积累途径。建议对普通高校体育教师文化资本的积累与发展进行性别、学历、教龄和职称等不同层次的策略提升和路径设计,满足普通高校体育教师的价值诉求。旨在为普通高校体育教师的文化资本生成与发展问题提供参考,进而科学、合理地促进普通高校体育教师的职业成长。

摘要：红山文化,不论是从考古学角度还是从艺术创作的角度来说,都具有很高的研究价值,近年来,已有很多学者在积极研究红山文化图饰及其造型特征,并取得了一些研究成果。通过对红山文化图饰及其艺术特征的研究,总结出其中的典型图饰,并运用艺术手段对这些图饰进行加工,进而形成标志性文化图饰,使之在现代艺术设计中得以广泛传播和应用。

摘要：四川网内某些严重故障将导致川渝区间低频振荡,影响交流特高压的稳定运行,限制了川渝断面的输送容量。针对此问题,利用辨识方法得到被控电力系统针对某个模式的降阶模型,然后根据该降阶模型设计了发电机附加励磁控制器,该控制器以川渝联络线功率为反馈信号,通过反馈控制降低联络线功率振荡的幅度,减轻四川网内故障对交流特高压的冲击,从而提高川渝断面的输送容量。华中—华北电网仿真算例表明了所设计的控制器的有效性。该控制器可增加川渝断面输送功率达640 MW,对延时也有很好的适应性。

摘要：案例教学法是通过分析具体案例来开展教学活动的教学方法,是一种互动、开放型的教学方法,它很好地遵循了人们的认知规律,能积极地调动学生的主观能动性,有效地提高学生的思维能力和综合素质。本文主要介绍了案例教学法在***程序设计课程教学中的应用,借助一个服装效果图的发布及展示网站设计和制作实例贯穿教学。该案例考虑到我校学生艺工融合的特点,具有我校特色,能吸引学生,进而提高学生的主动性,促进整体教学水平的提高。

摘要：以沈阳理工大学图书讲解员大赛项目为例,分析竞赛类营销项目的营销效果,并指出项目实施中存在的问题和不足。提出高校图书馆营销项目中的六项营销策略:推广深度阅读,营销优质资源;抓住重要事件,把握营销时机;进行用户细分,巧妙设计活动;实行自我评估,评价营销效果;利用新媒体,塑造本馆文化品牌;建设营销团队,形成营销合力。

摘要：基于性别的视角,从女生特性出发,结合教学中女大学生对体育集体项目的学习兴趣普遍低下的现象,采用单因素准实验设计,检验小群体教学法对提高女大学生参与体育集体项目学习兴趣的效果。结果表明,采用小群体教学法有助于提高女大学生对集体运动项目的学习兴趣;实验前后女大学生的集体运动项目学习兴趣差异显著;小群体教学法运用中要注意一些事项。

摘要：新时代,职业教育发展迅速,如何突破中职、高职教育层次之间的"条块分割"管理藩篱,这不仅是中职、高职教育本身发展的需要,更是习近平新时代下搭建人才培养立交桥、构建现代化的职业教育新体系的需要。通过长期调研,发现阻碍中高职衔接发展的因素主要有三位一体化育人渠道不畅通、人才培养目标界定不清晰、课程衔接可操作性不强、"一体化"课程设计不深入、职业能力评价体系不完善等。本文试图寻求相应的解决方法。

摘要：本文通过文献资料法、实验法与数理统计法,对普通高校公共体育篮球选项课教学中进行了异质分组合作教学组织形式的实验。在进行严谨地实验流程设计过程后,选取2个班级做为实验班与对照班,并对实验班进行异质分组合作教学的实验研究。结果显示,异质分组合作教学利于集体项目的技术学习与技能的提高,能够有效培养学生的合作、互助意识,提高学生参与运动的主观能动性。同时,教学评价的过程性与终结性的结合,更利于教师全面把握学生学习的动态,提高整体教学效果。