摘要：国家出台了一系列有关课后作业的文件,旨在改变当前机械刷题、学生课业负担过重现象。由于以往教师对作业的认识不足,不能科学合理地布置课后作业,作业设计中存在诸多问题。本文从作业的整体规划和试题的编制类型两个角度进行阐述,详细说明作业设计与实施的操作要点,提升广大教师的作业观,进一步促进学生能力的发展。

摘要：中考复习应是学生不断形成新起点、不断深入学习的进阶过程.在二轮复习中,教师以真实情境带动学生对复习知识的迁移应用,以工程任务与核心问题驱动学生在复习旧知的过程中关联整合、建构新知,进而解决新问题,是提升学生核心素养、实现复习课堂上深度学习的有效途径,同时有助于培养学生迁移创新的高阶思维能力.

摘要：以“静电的防止与利用”教学为例,探讨创设情境问题、促进学生高阶思维能力发展的教学设计。根据目标选择情境,利用环环相扣的情境问题使情境与知识有机结合,通过反思总结让学生建构知识框架,将知识迁移到陌生情境中解决问题。

摘要：在物理仪器教学中,很多教师只注重讲解仪器的使用,忽视仪器的制作过程,没有按照实际需求开展教学,仪器的原理和所含的物理思想往往被淡化,以至于学生不能真正掌握仪器的本质。中学物理实验仪器的"构造式"教学法,依据仪器的核心原理和技术需要,把仪器的结构部件逐步"构造"出来。这样的教学设计,符合学生的认知规律,发散学生的思维,培养学生的创新能力,提升学生的科学素养。

摘要：2019年北京高考物理试题以《普通高中物理课程标准(2017年版)》为标准,围绕物理学科核心素养,在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等4个方面对考生进行了全面考查.尤其是科学思维方面,考题在模型建构、科学推理、科学论证、质疑与创新等方面精心设计,注重思维品质的培养,落实科学育人.

摘要：在教授人教版高中物理教材“互感和自感”一节时，笔者采用了传统的定性观察实验和数字化传感器进行了定量研究，让学生用直观的图象分析线圈中的电流变化情况，体会自感电动势对原电流的影响。在分析实验图象时引发了学生的争辩，产生了新的问题，即通电时，初始电流值大于稳定时电流的现象。针对不同观点，笔者抓住生成的问题，引导学生进行深度探究，对实验进行再设计，从而解决学习中的问题和疑惑，进一步分析现象的成因，从而使学生对自感现象有了本质的认识。

摘要：2018年北京高考物理试题紧密围绕新颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》,突出考查考生的物理核心素养,在物理观念、建模能力、科学探究、科学精神等多个方面精心设计,整个试题结构安排合理、难度适中、层次感明确、考题规范性强、命题立意鲜明、素材选取具有很强的时代感.

摘要：实验源、实验对象和实验效果显示器是物理实验的三个要素.自助实验是学生以小组为单位利用教师提供的器材及其他身边的物品动手进行尝试、设计为主线的学习形式.本文以探究感应电流产生的条件为例,阐述基于实验三要素的自助实验方式,力求提升学生的探究能力、发展归纳思维.

摘要：理想的科学教育应是沿着前人的足迹，重演科学知识探究的过程，让学生亲历知识形成的过程，才会符合学生的认知水平．实验是物理教学的基础，在仪器教学中要从仪器的制作需求开始．以解决问题为主线，亲历仪器制作过程，才能培养创新能力；在经典实验的教学中，要让学生亲历实验设计和改进的过程．感悟科学家们勇于攀登，不怕失败的科学精神，才能提高科学素养．

摘要：在整体把握国内核心素养研究现状的基础上,聚焦一线课堂教学,采用凸显知识形成过程的教学思路,从物理概念定义、物理规律探究、实验器材研发、实际问题解决四个维度切入,进行了发展核心素养的教学设计探索,力图用设计思维改变教学实际,构筑核心素养与教学实践连接的桥梁,希冀为核心素养的本土化与学科化做出有益探索。