摘要：地理教学目标已由“三维目标”转型升级为“核心素养”。指向核心素养的地理大单元教学设计既是地理教学目标从“三维目标”向“核心素养”转型升级、地理学科落实立德树人根本任务、深化课程改革的必然要求,也是培养学生地理学科核心素养的基本前提和重要路径。指向核心素养的地理大单元教学设计可按确定地理大单元、设计地理大单元学习方案、创设真实的地理教学情境3个步骤进行。

摘要：指向地理核心素养的教学设计重视培养学生的“真实性学习力”,学生能解决具有现实意义的综合性问题。基于思维导图阐明高中地理大单元教学设计的理念与路径,打破教科书独立的单元体系,使用思维导图从核心知识出发进行单元重构,以“祁连山木里矿区矿山复绿”为例,开展基于思维导图的高中地理大单元教学设计实践。

摘要：一、教学设计理念与思路线索式教学,即串联学科知识内容之间的关联性,并将其作为完成教学目标的核心要旨,引导教学开展的一种新型教学方法。因而在新课程改革的背景下,以线索式教学为地理教学设计理念成为适应高中地理课程结构变化的有效途径之一。本文以湘教版选择性必修1第三章第一节"气压带、风带的形成与移动"为例,将线索式教学的设计理念融入教学过程,通过"线索置换"的方式,一步步改变假设条件,揭示真实自然地理现象,以达到"去伪存真、拨云见日"的教学目的,使学习过程得以循序渐进,以此引导学生从整体上把握大气运动的地理原理与规律,培养学生地理思维能力。

摘要：在新课程改革背景下,地理思维能力的培养越来越成为学校教育培养目标的重要组成部分,而教材案例在课堂教学中的有效运用则成为促进地理思维能力发展的重要方法与途径。以课程标准为指向,在对教材案例进行探索与挖掘的基础上,围绕中图版教材高中《地理》必修第1册案例的设计特点及其蕴含的思维脉络进行探讨,分析教材案例的运用对地理思维能力的培养所起的重要作用,为地理教师通过案例教学探寻地理思维能力的培养方法提供参考。

摘要：学习发生在情境之中,地理学科核心素养的培养与评价、学生思维的训练、问题式教学的实施等都离不开地理情境。对"一例到底"的地理情境设计进行阐述,认为生活是"一例到底"地理情境设计的源泉,思维是"一例到底"地理情境设计的核心,应通过情境演绎与问题递进相结合的方式呈现情境。

摘要：构建基于学科核心素养的高中地理教师教材理解标准体系是深化普通高中新课程改革、落实立德树人根本任务的重要途径之一。本文在前人研究基础上,以教育学、心理学、地理学等多学科理论为依据,遵循科学性、可操作性、层次性、学科性、时代性5项原则,采用过程—目标结构法、层次分析法等方法,构建了包括3个一级指标、6个二级指标、25个三级指标和5个水平等级的高中地理教师教材理解标准体系。权重分析表明:课前教学目标设计的适切性、课中教学行为的过程性、课后作业设计的层次性是影响高中地理教师教材理解的重要因素。该标准体系的构建对完善高中地理教育理论、提高教师教材理解水平、促进学生地理学科核心素养发展具有重要意义。

摘要：传统地理教学目标的设计因存在无法对学生是否已真正获得理解进行考核等诸多问题,地理学科核心素养得不到真正落实。借鉴逆向设计方法,提出“追求理解的地理教学目标设计”,旨在为一线地理教师提供具有可操作性的、有利于落实地理学科核心素养培养的地理教学目标设计方法和路径。“追求理解的地理教学目标设计”在进行地理教学目标设计时可按以下四个步骤进行:分清两类地理知识、提炼地理学科思想方法、围绕地理学科思想方法撰写预期理解、基于预期理解设计基本问题,这四个步骤环环相扣、层层递进。

摘要：教材是各学科课程标准的内容载体,是课程内容的具体体现,是教师实施教学设计、教学活动最主要的依据。同时,教材为学生的学习活动提供了基本线索,是其最重要的学习资料。教师对教材的理解是进行有效课堂教学的基本前提,也是有效课堂教学实践的重要突破口。新课标高中地理教材为教师进行创造性教学留下了足够的空间。然而,在新课程实施过程中我们发现,教师创造性使用教材的能力远远不能满足新课程的需要,提升教师教材理解的水平迫在眉睫。

摘要：《全日制义务教育地理课程标准》(2011年版)既保持了总体结构框架、课程内容的结构体系、区域地理的设计思路、绝大部分课程内容、课程内容的呈现方式和表述方式、突出环境与可持续发展教育、构建"有用"和"开放"的课程基本理念等的不变,又对《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》进行了大量的修订,特别是在具体内容的每个方面都有了一些新的变化,而且修订后的课程标准课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性。

摘要：以地理核心素养评价为目标,提出了地理活动评价方式,分析了评价机制,构建了评价流程,并以“水资源的合理利用”为案例,进行了基于地理核心素养的活动教学评价设计。