摘要：数学学科在培养人的思维能力和创新能力方面承担着“不可替代的作用”。“双减”政策下,如何提高小学数学课堂教学质量?笔者围绕抽象、推理、模型三种数学基本思想在课堂教学中的落实,做了一些探索。一、从儿童立场出发,在积累活动经验中培养抽象能力抽象思想是将现实问题转化为数学问题的基础,而直观、有趣的事物能促进学生学习行为的发生。这两者在客观上要求教师设计教学时,要符合学生的认知规律,把知识与技能的学习融入游戏、活动中,使学生通过实践积累基本数学活动经验,培养抽象思维能力。

摘要：问题是数学的心脏。2022年版《义务教育数学课程标准》提出了“强化情境设计与问题提出”的要求。如何依托指向性明确的问题或问题情境引发学生思考,促成深度学习呢?笔者以《平行四边形的面积》教学为例,做具体阐述。一、以问启疑,猜想公式教学时,笔者创设了这样一个情境:“全校大扫除中,五(一)班负责清除两个花坛的杂草。班主任将全班学生平均分成了两组,每组承担一个花坛的除草任务。两组同时完成任务后,两名组长都认为自己组负责的花坛大一些。你能帮助他们解决比较两个花坛大小的问题吗?”

摘要：“乘法分配律”是人教版数学四年级教材《运算定律》单元的难点,学生往往难以脱离具体情境抽象出乘法分配律的模型,难以根据算式特点灵活运用乘法分配律进行简便计算。如何基于“乘法分配律”的内容,设计促进学生学习、提升学生数学核心素养的评价工具呢?

摘要：基于核心素养的小学数学命题设计,以关注学生学习活动经历、对数学本质的理解和学科素养的提升为中心,利用命题的评价、导向功能,扭转“重结果轻过程”的教学现状,推动课堂教学改革,在落实数学学科素养的同时,实现数学学科的育人价值。