摘要：1．学会生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

摘要：笔者从本班学生的学情出发,设计开发满足班级每个学生发展需求的课外阅读课程,编写并使用适合班本课外阅读的教材,减少了课外阅读教学的盲目性,提高了课外阅读教学的实效性。本文重点探讨了班本课外阅读教材编制的背景、课外阅读教材编写的原则、课外阅读教材选文的特点及编排特点,总结了课外阅读教材的使用与评价策略及方法。

摘要：新课程背景下,应以大概念的建构为基点开展单元整体教学。可梳理单元内容,以语文要素为抓手,提炼大概念;以大概念为锚点,制订单元教学目标,设计评价标准;创设真实情境和进阶型、结构化的学习任务,引导学生建构大概念,深化理解,实现跨情境的高通路迁移。

摘要：随着信息技术的迅速发展及其在教育教学中的运用,微课这种新型的教学资源已经为广大中小学教师所了解。但是在微课的开发制作与应用过程中,常常对微课的制作目的认识错位,对微课的制作技术认识越位,对微课的本质特征认识不到位,对微课的选题内容缺乏定位。良好的教学设计有助于更好地指导微课资源的开发,因此,我们应坚持以"问题"为导向,精心选择教学内容,合理规划好信息可视化呈现方式。以此,提高课堂教学效率,提升学生的信息化素养。

摘要：要实现义教新课标倡导的大概念视域下的大单元教学,特别要注重课堂问题链的结构化设计。结构化的问题链具有统摄性、整体性、层递性、生成性特点,是实现大概念教学的重要支架。问题链设计要助力大概念的建构,主问题要发挥统领性,保持开放性,具有挑战性,注意广阔性;子问题要产生强烈的向心力,体现明显的差异化,保持紧密的关联性。问题链的建构有焦点聚集、势均力敌、多方类比、内外互见、逐层推进、螺旋闭环、首尾相连、交错缠绕等策略。

摘要：教学目标:1.有感情地诵读古诗,理解大意,吟诵、背诵古诗。2.借助诗句想象画面,感受西湖骤雨初晴的动态美、大自然的神奇,体会诗人豁达、开朗的胸怀。3.感受比喻、夸张的恰切,领悟诗人运用语言的智慧。教学过程:一、猜读:诗句竞猜,热身铺垫1.看图片猜诗句。2.为什么看到图画能猜到诗句?诗句和画面之间有什么联系?

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)颁布以来,学习任务群成为目前教学的关键词,核心素养下单元整体教学的设计与实施成为新的研究方向。鉴于统编教材与2022年版课标不匹配,就需要教师基于任务群的理念,对教材进行适当的调整、整合。下面以二上《狐假虎威》教学为例,谈谈任务群理念下对单篇文本教学的思考。

摘要：【教学目标】1.能运用多种方法理解"五彩缤纷"等重点词语.有感情地朗读课文,背诵第2自然段.2.发挥想象感受秋雨带来的美丽风景,能和同伴交流感兴趣的部分.3.会仿照例句写话.【教学流程】板块一:初读感知,落实预习目标1.检査预习情况,读准生字字音,理解词义.

摘要：立德树人是统编教材最重要的编写理念,其重视革命传统文化教育,选编了大量的革命题材类课文。但由于小学生历史知识普遍欠缺,受生活经验、成长环境等因素的影响,此类文本所反映的写作背景距学生的现实生活有很大的距离,因此难以激起学生的阅读兴趣,也制约了学生对文本内容的理解,在情感体验上难以产生共鸣,在一定程度上造成了与文本的情感疏离。为了解决这个问题,老师们都会补充相关的资料,拉近学生与文本的距离。

摘要：一、由题生疑,引发期待,走向文本1.(板书:一株柳)大家对柳树都不陌生,经常在哪里见到它?柳树不仅活在我们的生活中,还活在很多古诗词中,谁能背一些写柳的诗词或者句子?生活中的柳、古诗词中的柳,给你什么印象?2.(板书:青海高原)谈谈你对青海高原的见闻和感受。