摘要：如果说现代设计与传统设计存在着某种区别，那么这区别产生的首要背景在于“设计”所面对的社会环境在20世纪发生了转变。传统的设计，在某种程度上可称之为“制作”：在中世纪，工匠们常为贵族制作特定的、专属的物品。那时“最优秀的艺术家依然是工匠，而最卑微的工匠也是一名艺术家”。此时艺术与技术工艺犹处于浑然未分的状态，设计与制作总是互相包含。而在20世纪以降的现代设计中，

摘要：斯堪的纳维亚艺术设计的风格赋予了形式更富有人性的温暖和自然的气息，这种设计观念和1930年代那种严格和教条的思维模式不同。被虚化了的几何形式在光线投射下形成的“S”形流线，通常被业界形容为“有机形”，其实就是一种简约的自然形式之美。

摘要：一意大利幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利[Maria Montessori,1870-1952]认为“秩序感”是一种成长因素:“人的智力不是凭空而来的,而是建立在敏感期对秩序的感应之上的。”^(1)我们不清楚贡布里希[***,1909-2001]是否从蒙台梭利那里获得了启示,但这位著名的美术史家确信“秩序感”的存在,通过它阐释装饰的逻辑,探索艺术创新的原理。贡布里希将“秩序感”问题集中在《秩序感》这一著作中讨论。这本书诉说了“被人忽视的艺术的故事”,即装饰艺术的故事。它的副标题是“装饰艺术的心理学研究”[A study in the psychology of decorative art],与《艺术与错觉》一书的副标题“图画再现的心理学研究”[A study in the psychology of pictorial representation]并列、互为补充的意味十分明显。

摘要：一视觉问题复杂得令人望而生畏,美国实验心理学家J. J.吉布森[James J. Gibson, 1904-1979] 1曾如此感叹。我们常无意识地用"看"这个字辨析与眼睛(视觉)相关联的活动:我在看书;开车时看向前方;我看懂了这幅画等等。似乎这个"看"字可以解释与我们视觉经验相关的一切。

摘要：目前国内高校设计教学的基础课程都来源于包豪斯的三大基础课程。不少现代艺术各个流派的代表人物都曾到包豪斯学院任教或讲学,这促进了现代主义艺术在设计教学中的融会、发展。设计基础教育应借鉴马列维奇对艺术本源回归的精神,注重对艺术本身的追求,并试图帮助学生接受艺术世界的本质之熏陶与对艺术设计取法乎上的理解与领悟。