摘要：以学生的体验活动为主,综合观察活动、自主学习和小组讨论等多样学习活动,紧扣学生日常生活体验进行教学设计,建构“呼吸系统的组成”的“活的”知识体系,进一步发展学生的生命观念、科学思维和社会责任等核心素养.

摘要：基于初一学生认知水平,在描述光合作用发现实验的过程中建构探究实验的表述模式和学习模型。以此模式和模型,描述经典实验的过程和内容,归纳总结实验结论,多重表征光合作用概念,建构和内化光合作用,从而帮助学生建立科学观念和发展认知能力,体验科学探究过程,实现生物学史的育人价值。

摘要：以2014年江苏省学业水平测试遗传题为切入点,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》和人教版新版高中生物学教科书,应用逆向教学设计,引导学生深度学习遗传平衡定律:理解和认同生物进化的本质是种群基因频率的变化,并用解释生活现象和解决真实情境问题。

摘要：依照从生命观念走向健康生活的教学实践路径构建模型并进行教学设计:遵循认知规律,建构生命观念;设置情境任务,迁移应用生命观念;真实情境引发认知冲突,认同生命健康观;参与体验学习活动,践行健康生活方式,使学生真正将所学知识内化为"生命观念",外化为"健康生活"的核心素养。

摘要：从单元教学视角,通过模型形象直观表征"人体呼吸"各阶段的原理和过程,转化"人体内的气体交换"模式图为简化图和模型图,系统性、整体化建构"人体呼吸"重要概念.

摘要：从厘清实验思路明晰实验流程、凝练实验要领表征实验步骤、教师演示实验过程、归纳实验结论阐明意外原因和学习成果有效评价5个方面建构初中生物学复杂性实验教学模型,以降低教学难度,帮助学生理解和掌握相关的生物学知识,并以"植物的光合作用和呼吸作用"验证性演示实验为例阐明该模型的应用方法。此外,修正该模型还可用于复杂性观察操作类的实验教学。

摘要：介绍了“骨的特性与骨的成分之间的关系”实验教学的开展,说明实验互证、定量分析和推理的具体应用:设计互证实验验证“骨的煅烧”剩下的是无机物和“骨的脱钙”剩下的是有机物,设计定量实验探究骨的特性随骨成分变化而渐变的过程,使学生具身感知和深刻理解“骨的特性与成分具有一致性”的生命观念,解释儿童和青少年易骨折与老年人易骨折原因的异同。

摘要：分析大概念含义,关联核心素养组成维度,归纳大概念生成路径,概括大概念教学要义和策略,生成大概念教学流程。以“人体概述”为例,分析大概念教学过程的“确定大概念→外显大概念→活化大概念→建构大概念→评价大概念”教学环境。在此过程中,阐明大概念教学的意义,不仅是大概念的生成过程,也是学科育人实践路径和核心素养培育路径。