摘要：课程设计,是职教课程开发中一个极其重要的环节。在课程开发过程中,我们必须考虑与课程相关的众多因素,包括中央与地方的法规、成本、培训内容以及有关各方的责任与权限等,其中每一种因素都有可能对课程的成败产生实际的影响。因此,在今天,为了确保课程开发的成功。

摘要：在当前西方国家“能力本位职业教育与培训(CBET)”的开发中,职业能力与职业标准的问题一直是一个争论的热点。目前英国的职业教育和培训模式正朝着与过去传统取向相反的方向发展。它不是依据假定的需求去设计课程,而是先由一些具有代表性的职业机构来确定“职业标准(OccupationalStandards)”,这些“职业标准”

摘要：在高等职业教育改革进入内涵提升的关键阶段之后,追求高等职业教育的精细化发展逐渐成为一股新的潮流,优质高职院校建设计划随之提上日程。反思示范高职院校建设的经验与教训,有利于进一步明确优质高职院校建设的方向。其核心框架应为,紧扣项目建设初衷,建立以绩效评估为导向的拨款机制;优化项目验收标准,设计以软件建设为重点的指标体系;明确人才培养目标,贯彻以全体学生为中心的培养理念;构建多元治理结构,打造以名师团队为主体的治理模式;强化院校深度合作,形成以集团办学为载体的合作网络。

摘要：职业教育国际化水平和国际竞争力的提升是当前国际职教界聚焦的核心问题,是倒逼职业院校办学要素系统优化的重要契机,是服务国家对外战略的重要基础。提升职业教育国际化水平和国际竞争力,需要把握好"适应规则"与"制定规则"的关系,"引进来"与"走出去"的关系,"顶层设计"与"基层创新"的关系。在战略重点与具体方略上,要制定系统科学的战略发展规划,完善相关政策法规体系的建设,加大经费投入并完善投入机制,建立多元参与的质量评估体系,加强科研力量并完善平台建设。

摘要：为全面掌握中国职业教育在线教学的现实问题,针对性地采取治理措施,实现职业教育在线教学的模式转型,该文运用文献法、调查法、访谈法和比较研究法,分析了中国职业教育在线教学的实践问题与荷兰职业教育在线教学的先进经验。研究发现,中国职业教育在线教学的实践问题表现为教学主体的信息化能力不足、在线教学方案的适用性不够、在线教学内容的准备不充分、远程教学对象管理难度变大、在线教学平台质量参差不齐。荷兰在职业教育在线教学改变以选择性和知情性为主的传统教学模式,实施混合学习情境、自我导向学习情境等新理念与新模式,取得了显著成效。因此,借鉴荷兰经验,中国职业教育在线教学需要创新在线教学设计模式、加强在线教学规范指导、增强学习者的自我导向能力、提升各类主体的信息化素养、优化职业教育在线教学条件。

摘要：教材建设是国家职业教育改革重要内容任务之一。在"人人皆可出版"的时代,中国职业教育教材出版规模得到了空前发展,但职业教育教材质量却参差不齐。所以,职业教育教材质量评估与监控势在必行。但是,职业教育"好教材"的"好"具有多样性,因此,职业教育教材评价要转变评价思维,从实践思维、权变思维和统计思维去建构职业教育教材评价理念。然后,从内容标准、设计标准、制作标准、应用标准和风格标准建立职业教育"好教材"的评价体系,根据不同评价标准的聚合建构职业教育"好教材"等级认证尺度,参照实践水平对职业教育教材进行合格、优秀与经典三级水平认证。最后,借鉴国外职业教育教材评价的实践经验,变革中国职业教育教材评价制度体系,为中国特色职业教育"好教材"建设提供制度保障。

摘要："普职比大体相当"是新中国教育体制改革的重大政策调整与设计。然而,在多重制度的治理格局中,国家出台"普职比大体相当"的政策之后,由于国家、地方和社会对"普职比大体相当"政策的认知差异,以及对教育公平的狭义理解,导致了一系列的实践问题。新时代,国家和地方要继续坚持"普职比大体相当"的基本政策,各地可以根据实际情况自主调整;中等职业学校要不断拓展办学功能,丰富生源,寻找中等职业教育新生业务增长点;优化顶层的制度设计,夯实中职学校的办学实力,有效提升中等职业教育的吸引力。

摘要：2019年政府工作报告宣布高职百万扩招,引发学界内外高度关注,喜忧参半。深入研究高职百万扩招的政策意图以及它的内涵实质,才能精准破解疑惑,明晰高职教育乃至整个职业教育未来改革趋势和实现路径,真正把政策执行到位、把好事办好。此次扩招的政策意图很明确,即通过"组合拳"切实有效地解决当前特定群体的就业难题;选择高职层次和确定百万数量都是基于数据分析和市场反馈的结果。本次扩招的内涵实质是以高职教育为契点,将劳动力存量置换为优质人力资源;以百万扩招为支点,撬动高职院校"办适合的教育";转变职业教育价值取向,设计各类受教育群体的生涯发展路径。要实现上述变革,高职教育必须抓住机遇,从系统内外部各环节入手,走"有质量地扩招"和"系统变革"之路。

摘要：借鉴布卢姆的"掌握学习理论",发现中职文化课教学存在教学预设有"差生"偏见,教学目标淡化情感目标,教学过程忽略学生的认知和情感准备,教学艺术缺失致使师生负荷过大,教学评价忽略形成性评价和教学目标,大班化教学无法因材施教等误区。为修正教学误区,教师在教学前应树立公平意识、取消差生偏见;分类制定教学目标、兼顾评价手段;教学期间多管齐下、缩小学生差距;优化教学手段、提高教学效率;完善教学评价、契合教学目标;探索实施小班化教学。

摘要：中高职专业衔接是现代职业教育体系建设的中枢,但在专业规格、专产互动、人力资源匹配、专业培养目标、专业课程结构等方面存在脱节错位现象。针对这些问题通过构建"一体两维深内涵"中高职专业衔接生态结构模型,提出中高职专业有效衔接的五条路径:专业规格上,建立职业教育类专业学位体系解决缺位问题;专业设置上,通过专产结构吻合度指数解决脱节问题;专业结构上,以专业人力资源预警机制与职业发展报告制度解决脱位问题;专业培养目标上,设计"$"型螺旋递进式人才培养目标解决移位问题;课程衔接上,引入"课相"理念解决错位问题。