摘要：在疫情的影响下,教育技术的转变对我国高等教育产生巨大影响。为探究我国高等教育教学的现状和发展,研究采用文本分析法系统地解读《2022年地平线报告(教与学)》,把关键技术在全球高等教育的实践、理论研究和我国高等教育进行比较分析。结果表明:我国高等教育教学未来的改革与发展,应当注重教育资源建设、学生线上学习效率和教师线上的教学效果。文中提出我国高等教育教学要:灵活运用基于人工智能的学习分析技术,促进学生个性化学习;合理运用学习工具资源,促进新型教学模式发展;教学设计师引领潮流等教学启示。

摘要：项目式教学是培养学生计算思维的重要途径。为提升学生的计算思维素养水平,可将计算思维的培养分为信息技术基础知识与技能的习得、信息技术工具的应用、思维迁移三个维度来呈现:构建以计算思维培养为核心的项目式教学框架,引导学生在项目式学习中提高计算思维素养;将信息技术专业知识以计算思维培养的项目式教学为表征形式,让学生体验项目实施过程;依托项目式教学流程框架来强化学生的思维迁移能力,探究计算思维培养的新途径。

摘要：根据我国教育改革的需要以及普通高中数学课程标准的要求,结合数学教学设计过程和STEM跨学科项目设计模式,构建了一套基于STEM教育理念的高中数学教学设计框架。该框架与一般数学教学设计的区别主要体现在:需要分析数学教学内容与其他学科之间的联系;设计了具体、可操作的评价量表;强调学生动手操作环节,加强学生对知识的理解和运用;有展示结果环节,锻炼学生的表达能力,提升学习兴趣和增强自信心。实践表明,基于STEM教育理念的高中数学教学对学生学习动机、学习效果等呈现出良好的影响。

摘要：如何在中学信息技术课程中培养计算思维,是信息技术教育研究的重要课题。探究我国中学信息技术课程中培养计算思维的现状和未来走向,有利于促进该研究领域的进一步发展。采用文献计量法对计算思维相关文献进行可视化分析,结果表明,我国中学阶段计算思维培养路径聚焦于教学模式的创新和教学改革,研究作者和机构逐渐呈现出团队化发展的趋势,研究热点由以往的计算思维素养内化研究转为学生的计算思维素养输出研究,强调学生的问题解决能力。此外,我国当前还存在计算思维教学尚未国情化,培养路径仍存在杂而不精的现状,关注教师计算思维素养的发展研究较少,可促进计算思维培养的研究内容较少,教师的计算思维能力有待提高等问题。最后,研究客观地预测了计算思维培养研究的未来走向,为我国计算思维培养研究提供参考。

摘要：文章以SOLO分类理论为基础,对2016—2020年全国III卷以及2021年全国甲卷理科数学试题进行试题思维层次分析,参考《普通高中数学课程标准(2017年版)》对试题内容和领域进行分值统计,探查试题命制的特点和规律.研究结果表明,2016—2020年全国III卷以及2021年全国甲卷理科数学试题思维层次在单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构均有所体现.其中,多点结构试题所占分值最高,关联结构次之;试题内容涉及预备知识、函数、几何与代数和概率与统计四个主题,可见试题的命制重视对学生知识的基础性、综合性以及全面性的考查.为进一步优化课堂教学,促进学生思维层次的发展,提出具体的教学建议,以期为高中数学教学提供相应的参考.

摘要：支架式教学的核心在于构建支架模型,诱导学生进入学习情境,进而使学生在支架模型上取得上升的建构意义。支架式教学方式主要有典型支架、问题支架、建议支架、表格支架和流程图支架等。支架式教学模式由搭建支架、建设情境、独立探索、协作学习、效果评价五个基本环节构成。