摘要：资优学生的情意发展与认知发展同等重要,资优学生在情意发展的过程中会受到外部因素和内部因素的影响。成长与应对是资优学生全人发展的两个面向,情意课程的建构过程是资优学生成长与应对的过程,这种双重过程的情意课程建构必须确认资优学生的发展走廊,设计关键事件,实现结晶体验,最终达成自我认同。双重过程的情意课程建构大致分为基础阶段、过渡阶段、结晶阶段和高端阶段四个阶段。

摘要：通过应用自我管理策略对一名自闭症儿童进行社会沟通之主动沟通及正确回应他人的积极干预,以探究自我管理策略对自闭症儿童社会沟通的促进效果。采用单一受试研究方法中的A-B-A-B倒返设计,自变量是自我管理策略,因变量是社会沟通的正确率。研究结果显示:1.个案的社会沟通正确率在介入期和再度介入期有明显的立即效果;2.在撤回基线期个案的社会沟通正确率有立即下降趋势;3.经过对个案的家长及教师进行访谈后发现本研究具有一定的社会效度,即可以在不同场域、不同时间均显示正确的社会沟通行为。