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检索条件"作者=石毕玉"

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辅助圆无中生有探究竟改编题一题多思拓思维——基于题目分析的探究性活动课程设计: 收藏
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引用; 《中国数学教育（初中版）》2019年第7期 118-123页; 作者：石毕玉支莉娅江苏省张家港市外国语学校; 通过固定角度确定圆形(或弧形)运动轨迹类问题有两个难点:一是学生因理论认识不深刻不易把握解题方向;二是难以发现题目的基本模型.探究辅助圆的活动课程设计了两个主要环节,一是设计例题,让学生感受辅助圆的形成过程,进而完备其理论依...; 通过固定角度确定圆形(或弧形)运动轨迹类问题有两个难点:一是学生因理论认识不深刻不易把握解题方向;二是难以发现题目的基本模型.探究辅助圆的活动课程设计了两个主要环节,一是设计例题,让学生感受辅助圆的形成过程,进而完备其理论依据;二是提供一个简单的模型,带领学生在此模型下进行试题改编,帮助其在此过程中感受同一模型的多变性.; 来源：详细信息评论

专题复习为载体思想渗透为核心--以“四边形中的最值问题”一课为例: 收藏
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引用; 《中小学数学（初中版）》2022年第1期 96-98页; 作者：石毕玉支莉娅江苏省张家港市南丰中学215600 江苏省张家港市外国语学校215600; 很多教师在面对教学中的难题时仅仅是就题论题,学生没有经历过系统地思考和对比研究、方法的归纳和思想的提炼,就难以形成完整的知识体系,进而无法完成知识的迁移.如果教师能够针对重难点,有的放矢,设计合理的专题复习,学生就能在探究...; 很多教师在面对教学中的难题时仅仅是就题论题,学生没有经历过系统地思考和对比研究、方法的归纳和思想的提炼,就难以形成完整的知识体系,进而无法完成知识的迁移.如果教师能够针对重难点,有的放矢,设计合理的专题复习,学生就能在探究思考、模型建立和归纳总结的过程中,将思想和方法自然地吸收,主动建构系统化的知识体系,实现迁移能力的培养.; 来源：详细信息评论

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