摘要：引入和推行微认证是新西兰改革职业教育资格认证制度的关键战略举措。从制度创业理论视角出发,新西兰职业教育微认证的生成动因包括劳动力市场技能供需错配、弱势群体教育水平低下和职业教育资格认证制度规范范围狭窄。受上述动因的驱使,追求核心利益并拥有可支配资源的政府部门、行业组织和高等教育机构充当参与主体,在投入资源的基础上采取开展个别试点与分发咨询文件的话语策略、明确本质内涵的理论化策略、理顺运行体系与健全保障机制的社会网络策略以及整合培训计划与公开数据库信息的文化策略,成功推动微认证在职业教育资格认证制度中的引入和推行,实现职业教育资格认证制度的改革。

摘要：名匠大学项目作为韩国以需求为导向的高等职业教育项目,其运行动因由填补中小企业人才缺口的经济动因、强化专科大学地位和作用的教育动因与推动终身职业教育发展的社会动因组成。该项目的内容包括:以人、财、物兼备为策略创建学习条件,以层次衔接为逻辑构建课程体系,以时空灵活为原则规划学习路径,以校-企-地合作为机制深化产学关系。同时,通过修订相关法律法规、颁布具体规范政策、制定科学质量标准和组建有序组织网络,提供法律、政策、标准和组织上的保障。在未来,该项目将致力于吸纳技术大学参与,实现在竞争中合作;放宽硕士研究生毕业限制,呼应人才培养目标;采用混合拨款方式,兼顾公平和效率;加大对外宣传力度,增进社会整体认知。

摘要：在教育信息化2.0时代,以大数据、人工智能、移动互联网等为代表的新型信息技术已成为支撑教学变革与创新的核心力量,探讨和实施高职教育OMO教学新样态,有利于促进高职教育教学方式和人才培养模式变革,促进人才培养质量提升。基于技术赋能的视角,在界定高职教育OMO教学新样态内涵的基础上,从技术统摄、模式特征和教学旨归三个维度构建了高职教育OMO教学新样态的系统框架。该框架的高职教育OMO教学新样态的推进策略为:深化行动共识,打造教学改革共同体;强化技术应用,创设教学实践新环境;优化共享机制,提升教学资源利用率。

摘要：现代学徒制中企业责任行为的选择主要受两种逻辑力量的影响,即效率逻辑与合法性逻辑,前者体现着企业作为经济组织基于效率考量的必然选择,后者则彰显着企业作为社会组织基于合法性建构的应然追求。当前,现代学徒制中企业责任行为的合法性问题日益突出,合法性逻辑尚未真正确立,这主要表现在企业责任行为的规制合法性不足、规范合法性欠缺以及文化—认知合法性孱弱三个方面。因此,借鉴组织社会学的新制度主义思想,聚焦组织行为的合法性逻辑建构,重塑现代学徒制中的企业责任行为,将是解决现代学徒制中企业责任行为合法性问题的必由之路。具体而言,应重视规制性要素的主导形塑,保证正式制度供给的稳健长效;加强规范性要素的协同形塑,保证契约制度供给的协调补充;强化文化—认知性要素的内在形塑,保证校企合作文化的积极营造。

摘要：党的十八大以来,党和政府高度重视发展职业本科教育,出台了一系列重要政策,推动了我国职业本科教育由研究转向全面实践,形成了“中职-高职专科-职教本科”的贯通体系。发展职业本科教育不仅成为构建中国特色现代职业教育体系的关键一环,亦成为职普融通、产教融合、科教融汇的重要一招,已然成为当前学术界关注的热点话题。为探究十八大以来我国职业本科研究的发展脉络和演进趋势,采用文献计量法和运用CiteSapce软件,从文献的外部特征和内部特征两个维度,系统考察了十八大以来我国职业本科研究的热点主题、演进历程与未来展望。研究发现:十八大以来我国职业本科研究热度不断上升,研究影响逐渐扩大,但受政策导向影响明显;核心作者数量较多,主要研究机构分布在普通高校和职业院校,主要载文期刊是职业教育四大核心期刊;热点主题涵盖要不要发展职业本科、什么是职业本科以及如何发展职业本科等三大类;热点演进经历酝酿期与火爆期两个阶段。未来职业本科研究要强化类型定位,聚焦职业本科发展新问题;深化合作机制,打造职业本科研究共同体;优化研究范式,推动实证方法的逐步应用。

摘要：作为加拿大高中阶段生涯教育的先行者,安大略省于2006年9月启动实施高技能专业专家项目。此举是回应培养高技能人才的经济需求,也是推动青年从学校向工作场所过渡的社会需求和提高中学毕业率的教育需求使然。该项目旨在为11年级和12年级高中生提供基于特定行业的多种课程和体验活动,帮助学生如期达到毕业学分要求并在毕业后成功过渡到未来生涯进路。该项目的运行内容包括学分包、认证和培训体验、体验式学习和职业探索、提前接触体验以及行业合作式体验五部分。项目通过在学生和家长中广泛宣传、组建咨询委员会和学校团队、发展支持性伙伴关系以及跟踪记录学生学业表现构建起信息保障、组织保障、社会保障、档案保障组成的运行保障体系。上述运行框架体现出以学生优先为价值定位、以理论与实践相结合为路径、以多元主体协同为依托网络的特点。

摘要：数字化转型为职业教育高质量发展带来新契机、注入新动能。职业教育数字化转型是一种在职业教育领域全面应用数字技术,以价值转型为导向、以数据要素为驱动和以实现系统变革为追求的持续创变的过程,具有需求、目标和实践三重逻辑。需求逻辑反映职业教育数字化转型“为什么”的价值问题,以应对数字时代挑战为意向;目标逻辑反映转型后“是什么”的结果问题,以重塑职业教育生态为取向;实践逻辑反映转型“如何做”的方式问题,以实施全面战略行动为方向。推动职业教育数字化转型需要深化价值引领,聚焦数字化高素质技术技能人才培养;强化数据赋能,推动职业教育业务系统化全方位重塑;细化实践应用,提升师生数字素养和常态化应用水平。

摘要：发展职业本科教育、培养高层次技术技能人才是新时期经济发展背景下深化职业教育改革的核心问题,职业本科学校作为实施职业本科教育的重要机构,高标准建设是其发展方向。高标准建设职业本科学校的重要价值在于满足学生成长成才需求、顺应高等教育改革趋势、提高职业教育体系质量、激发现代产业体系活力。然而,在现实中,高标准建设职业本科学校仍然面临着政策意图明确与社会认识模糊、专业建设灵活与学科建设僵化、人才培养职能显著与科学研究职能薄弱、生源储备充足与师资储备不足等现实矛盾。针对这些矛盾,职业本科学校的社会认识要在凸显本质中增进、学科建设要与专业建设互促共生、职能定位要向应用科学研究延伸、师资储备要引进和培养两手抓。

摘要：专业建设协同产业转型升级是提高职业教育人才培养质量的应有之义。文章以无人机 应用技术专业为例,梳理专业建设主动服务产业兴起、发展和升级的演进逻辑,分析协同产业转型 升级的专业建设实践困境,并提出协同产业转型升级的专业优化策略 :人才培养一体化、专业组群 前瞻化、师资培养系统化、技术创新协同化、办学主体多元化、专业发展特色化。

摘要：新工科是应对世界新技术革命培养卓越工程人才的新型教育。面临智能教育的浪潮,新工科教学模式存在明显不足:教学环境"单调"与"刻板",缺少智能引领;学习方法"常规"与"相似",忽视学生个性差异;师资队伍"重科研"与"轻实践",缺乏实践经验;评价方式"片面"与"封闭",欠缺行业认定。为了解决上述问题,需要构建智能技术引领的智能化教学环境系统,支持新型的"教"与"学";应用智能化学习系统,促进学生个性化学习;建设产生过程数据的智能化导师系统,助力教师精准教学。因此,新工科教学改革应加强顶层设计,促进智能教育快速发展;搭建智能数据平台,促进新工科教学方式变革;加强师资队伍培养,推进智慧教学范式;运用可视化平台,科学评价教学效果。