摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,第三学段可适当采用项目式学习,综合应用数学和其他学科知识解决问题。以“我为家乡美食代言”项目式学习为例,教师将驱动性问题“作为家乡的小主人,如何设计一份科学营养的家乡美食菜谱,为家乡美食代言?”分解为“家乡美食我探寻”“家乡美食我揭秘”“家乡美食我推广”三个子项目,再将每个子项目进一步细化为两三个子任务,并设计相应的核心问题,引导学生运用数学及跨学科知识解决实际问题,兼顾学生的实践体验、思维体验和情感体验,促进学生综合能力和核心素养的发展,实现全面育人的目标。

摘要：如何基于操作与思考探究三角形的内角和,培养学生的推理意识?可以设计以下两个主要教学环节。一、基于学生认知,积累推理经验1.借助学习单呈现学生思维提供直角三角形、锐角三角形和钝角三角形纸片等材料,学生独立思考、操作,完成学习单后全班交流。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)主要变化之一是“研制了学业质量标准”,明确指出“要注重实现教一学一评一致性”“要发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教”。评价的重要性和必要性由此可见,其根本目的在于促进学生的发展。评价量规作为有效的评价工具,有助于帮助教师更好地“教”和学生更好地“学”。那么,该如何设计并使用评价量规来诊断、分析并改进教学呢?本文以北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》单元为例,聚焦新课标中的核心素养之“几何直观”培养,开展评价量规的实践探索。

摘要：对于《认识平行四边形和梯形》一课的教学,非常容易走人一个舒适区,就是让学生看到很多的平行四边形和梯形之后,便自然地认为学生已经认识了这些图形;或者是通过强调平行四边形和梯形各向的特征之后,便认为学生已经理解了不同图形的本质特征。然而,学生对于这些图形的认识并非是单独的、割裂的,不同图形都早已经在学生头脑中存在了。为此,只有将这些图形联系起来,进行对比认识,才是最好的辨认与理解。这就是本文提出的,用不同图形同时出现、引发学生的思维冲突,引导学生在一次次思维争辩中经历发现、理解、运用图形本质特征的递进式过程。

摘要：数感是小学阶段“数与运算”的重点学习内容,是形成数学抽象能力的经验基础。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将数感定义为“对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟”,有着三方面的具体行为表现:1.能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;2.能在简单的真实情境中进行合理估算,做出合理判断;3.能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。教师应设计怎样的表现性任务,来培养学生的数感呢?通过学习,学生又应达成怎样的数感水平呢?

摘要：测量或者估计物体的高度是日常生活中经常遇到的问题之一,如何基于真实问题情境引导学生更好建立高度的感知?本文以学生感兴趣的红色革命基地"七七亭"为项目研究背景,以"如何选用合适工具测量物体高度为主要研究问题,展开微项目化学习历程,以期丰富学生的体验,发展学生的量感等核心素养。本项目基于学科核心素养和学科概念,紧扣项目主题和学习目标。

摘要：一、习题展评习题一1.习题内容2.能力指向指向运算能力和模型意识素养。主要表现为能根据真实的生活情境,写出加法算式与乘法算式,理解乘法是加法的简便运算。借助“舞蹈队员排队”的情境,考查学生能从不同的角度有序观察、思考问题,并根据信息写出对应算式,感悟同一乘法算式在情境中所表达的具体意义可以不同,丰富学生对乘法意义的理解。

摘要：一、素养专项展评1.选一选,填一填周末小兰测量自己的身高和影长,还测量了一些物体。能与小兰的身高影长组成比例关系的是()。

摘要：图纸是土木工程施工的主要依据,是工程师设计成果的专业表达,起着连接设计与施工的桥梁作用。然而,以往的“工程制图与识图”课程教学存在理论教学与岗位技能严重脱节的现象,传统的教学模式已无法满足施工企业对人才的需求。文章通过分析传统“工程制图与识图”课程教学存在的问题,提出虚拟仿真技术融入课堂教学。结果显示,基于虚拟仿真技术的课堂教学对专业素材资源构建、改善教学环境、提升教学质量都具有一定的现实意义。

摘要：一、习题展评●习题一1.习题内容。2.能力指向。指向数感和模型意识素养。主要表现为在实际问题中用多种模型解释平均分概念,即平均分可以有等减、除法算式、乘法意义等不同的记录与表征方式。借助“分桃子”情境,在读题、信息筛选、对应的过程中,主要考查学生对平均分意义、表征方式、不同方法之间联系的理解。