摘要：人教版课标教材《语文》八年级上册"战争生活"主题单元有五篇课文,分别是毛泽东的《新闻两则》、孙犁的小说《芦花荡》、西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》、雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》、聂华苓的散文《亲爱的爸爸妈妈》。从文章角度解读这个单元,主要是探讨这五篇文章的信息(材料、意旨、感情等)、体式(结构、语体、体裁等)、技法(篇法、段法、句法等);从文学角度解读这个单元,主要是探讨文本中语言的情境化和个性化以及文学语言本身具有的形式美。大部分语文教师对从这两个角度解读文本处理教材比较熟练,比较有信心,而对从文化角度解读则感到比较陌生,感到力不从心。因此我这里重点谈一下从文化角度解读的问题。

摘要：一堂语文课就是教师领着学生进行一次思维探险的过程，教师以个体对生命的体验渗透到对文本有层次的教学解读中，激发学生从文本中不断获得生命体验，帮助学生把生活中熟悉的东西陌生化，放置到更广阔的文化视野中去考察，从而更好地去认识人性、自我、人生和社会。因此，笔者认为小课堂蕴涵着丰富的文化，成就的却往往是大人生。下面笔者就以这样的视角去透视《我的叔叔于勒》这两堂同课异构的课堂设计。

摘要：丹纳在《艺术哲学》中说：“自然界有它的气候，它的变化决定这种那种植物的出现；精神方面也有它的气候，它的变化决定这种那种艺术的出现。”“文人语文”的提法，

摘要：教师的课堂教学艺术,是一个具有重要实践意义的问题。目前对它作系统深入研究的论著还很少见。笔者在拙作《教学风格论》(见《教育科学》1988年第2期;人大复印资料《教育学》1988年第7期)一文中对此进行了初步探索。本文拟从课堂教学节奏的角度作进一步的探讨。

摘要：语文味教学法,是指教师在语文教育教学规律制约和关于语文味与文人语文的教育教学理论与理念指导下,在相对固定的语文味＂一语三文＂教学模式与突破固定模式的、灵活性的教学方式方法之间保持适度张力的前提下,以教材文本为载体,以渗透生命体验为核心,反映教学认识、表达教学理念、传达教学信息、表现教学思想与情感、彰显教学气质与风格,通过运用语文味教学艺术手段,创作出洋溢着浓郁语文味的语文课堂教学艺术作品,使语文教学过程产生教学审美意象,最终成为真、善、美、乐相统一的创造美的过程,从而让语文教学过程在实现语文味的教学宗旨的同时,成为语文教师展现文化眼光、释放人生情感、体验职业美感与挥洒生命创造性的文化场所的一种＂有温度＂的语文教学方法。

摘要：和我的其他公开课往往经过长期准备不同，2014年6月5日下午，我在深圳市南山区丽湖中学讲的这节《虽有嘉肴》，属于心血来潮，临时起意（6月4日午饭前后“起意”），但却是我倡导的“语文味”教学法的经典课例。

摘要：邵瑞珍先生给教学风格下的定义是:在达到相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点。可见,通常是通过对教学方式方法的研究来概括教师的教学风格。人们通常所使用的。“教学风格”这个概念,至少有三种不同的内涵和外延,它们大致可以分为三个层次,即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志,因此只有为数不多的优秀教师才能达到这种境界。

摘要：1.语文味教学法是一种表现性(抒情性)教学法。它具备教学主体通过语文教学来抒情言志之功能。2.语文味教学法的实施以顺应语文教育教学规律为前提。3.语文味教学法的实施以语文味和文人语文教学理论为指导思想。4.语文味教学法以实现师生共同发展为宗旨。5.语文味教学法以既要就语文教语文,