摘要：通过设计一组L9(34)正交试验,对添加不同含量金属元素的合金组织与力学性能进行分析对比,优化出高强度近共晶Al-11.6Si-3Cu合金的最佳成分配比。试验结果表明:经直观分析得出最佳的工艺参数为A2B1C3D3。即Mg的加入量为0.3%,Zn的加入量为0.4%,Sb的加入量为0.3%,Ti的加入量为0.25%。通过方差分析可得出:因素D(Ti加入量)作用为显著,A、B、C(分别为Mg、Zn、Sb加入量)因素有一定影响作用,各因素对抗拉强度的影响程度为D>A>C>B;经A2B1C3D3工艺处理后,合金的抗拉强度达到304.9 MPa。

摘要：基于L9(34)正交试验,本文对过共晶Al-20Si合金进行变质处理。通过直观和方差分析,确定最佳的变质工艺参数。结果表明:正交试验最佳的工艺参数为A2B2C1D2,变质工艺参数为0.04%的P添加量,0.6%的RE混合稀土添加量,20 min的变质时间以及780℃的变质温度,此时初生Si相转变为规则的六边形,平均尺寸为24.84μm,共晶硅相细化明显;因素A(P添加量)对变质效果有显著影响,B、C、D因素(分别为RE混合稀土添加量、变质时间和变质温度)对变质效果有一定的影响作用,各因素的影响程度分别为P添加量>RE混合稀土添加量>变质温度>变质时间。

摘要：利用超声振动技术制备了半固态ZL101-La合金浆料,研究了超声振动工艺参数,如:超声功率、超声导入温度和超声处理时间对半固态ZL101-La合金初生相的影响.结果表明:利用超声振动和稀土复合制备半固态ZL101合金浆料是可行的,超声功率是影响初生相形貌的主要因素.通过正交实验设计获得了超声振动场下制备半固态ZL101-La铝合金浆料的合适工艺方案,即:超声功率为150W,超声导入温度为650℃,超声作用时间为30s.

摘要：基于与企业合作开发的00Cr9M合金钢,采用JMatPro软件模拟其平衡相图、过冷奥氏体等温转变曲线、连续过冷奥氏体转变曲线和再奥氏体化温度曲线并设计热处理工艺。通过显微组织观察、拉伸试验、冲击试验和硬度检测,研究不同淬火和回火温度对00Cr9M合金钢组织形貌演变和力学性能的影响规律。结果表明:在320℃回火工艺下,随着淬火温度的提高,00Cr9M合金钢逐渐完成再奥氏体均匀化转变,晶粒及其内部板条状回火马氏体组织逐渐粗化且晶界更加清晰;在820℃淬火、400℃回火工艺下,00Cr9M合金钢内部形成细小的超低碳回火马氏体并获得所有热处理工艺中最为卓越的综合力学性能,其中抗拉强度为1135MPa,屈服强度为869MPa,伸长率为12.5%,断面收缩率为73.0%,洛氏硬度为34.8 HRC,冲击吸收功为243J,满足抽油杆高强度、高韧性的力学性能要求。

摘要：[目的/意义]人工智能的技术突破加速了自动驾驶系统的发展进程,使得自动驾驶和相关行业迎来了新一轮的发展机遇。增强现实抬头显示器(AR-HUD)是目前自动驾驶领域最具应用前景的人智交互界面之一。探索不同环境可见度条件下采用何种AR-HUD视觉解释类型能够提高用户对自动驾驶系统的接受度,有助于提高自动驾驶系统决策的透明性,推动可解释的人工智能(Explainable AI)的发展。[研究设计/方法]受控实验采取3(视觉解释类型:图标/文本/无)×2(环境可见度:高/低)组内设计,61名参与者在6种不同的模拟驾驶场景中与AR-HUD交互,用量表度量驾驶中人智交互的用户体验,包括用户对自动驾驶系统的感知、态度及意愿。[结论/发现]AR-HUD的视觉解释类型显著影响用户对自动驾驶系统的接受度,图标解释效果显著优于文本解释和无解释;然而,环境可见度不存在显著的调节作用。[创新/价值]结合仿真模拟软件和实体模型创建了逼真的驾驶场景,通过受控实验精准度量人智交互的用户体验,为通过AR-HUD设计打开自动驾驶“黑匣子”提供了实证依据,并为度量人智交互的用户体验提供了方法支持。

摘要：探究教学是学生思维能力、学科素养增长的一种重要教学形式,本着由易到难、层次分明、循序渐进的原则,笔者以《圆锥曲线中一类定值、定点问题》为例,就如何进行教学设计实现学生自主探究的能力提升与同行交流,敬请指正.

摘要：进入高三阶段，由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升，导致学生的学习难度加大，尤其是数学课，习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大，觉得数学科的学习是一件枯燥无味的苦差事，进而放弃繁重的学习任务．因此，如何上好高三数学复习课就成为众多数学教师、学生和家长共同关注的问题．

摘要：以普通车床具体电器线路为例 ,阐述“经验法”在电器控制线路中具体应用与设计步骤。

摘要：基于江苏省高考说明C级知识考查要求,笔者在2018年苏州市中小学课堂教学改革经验交流会上开设了一节高三一轮复习专题研讨课.在教学过程中,通过设计系列问题串,从数学实验、数学运算、逻辑推理等维度人手,开展观察现象、度量数据、猜想验证、得到结论等探究活动,进而形成“猜想→实验→证明→探究”的高三专题复习研讨模式,师生在思维碰撞中不断迸发新知火花,从而促使学生学科关键能力和教师专业素养同步提升.

摘要：1.教学背景每年的11月,都是我市教育局组织的全市中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流主题月,今年的活动主题是“发现教学智慧,发展学生学力”.活动要求课堂展示的教师要充分体现个人教学主张或个人学习课堂的品质,能体现互联网+背景下的学习课堂特色.笔者今年正好任教高二,结合教学进度等统筹考虑,选择了《四种命题》这个课题进行了如下设计.2.基本情况2.1 授课对象本课为借班上课,学生系四星级高中江苏省梁丰高级中学2016级高二(6)班,该班为理科物生班,学生思维活跃,基础较好,善于总结归纳,有一定的逻辑推理能力,能够判断一些简单命题的真假.2.2 教材分析本节内容选自普通高中课程标准实验教科书(苏教版)选修2-1第一章“常用逻辑用语”的第一节“命题及其关系”的第一课“四种命题”.本节内容既是初中命题知识的延续,又是高中后续知识的基础.教材以具体命题为例,用特殊到一般的研究思路,从形式结构和内容真假两个方面研究了四种命题及其关系,得出构造四种命题的方法,归纳出互为逆否关系的两命题同真假的结论,为进一步学习充要条件及推理证明奠定基础[1].教学重点是发现和应用互为逆否命题同真假规律.教学难点是如何引导学生发现并了解四种命题及其关系.