摘要：编者语 伴随着2012年春的脚步，各校的初三数学课将陆续进入中考总复习阶段。本栏目以“特别策划”的形式推出的“2012年中考复习课设计示例”，便是献给这一阶段的复习课教学的一份小小礼物——一束异彩纷呈并洋溢着教学智慧的花。倘若它能为您的教学带来启迪，注入活力，增添色彩，我们便感到莫大欣慰，因为，为一线教学服好务是本刊的一贯宗旨。

摘要：《全日制义务教育数学课程标准(实验搞)》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展．”并指出：“学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的‘再创造’活动，才能纳入认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识．”这对肩负：查漏补缺，夯实“三基”，提高能力，促进学生发展的数学复习课走出困境带来了希望．

摘要：伴随着2012年春的脚步，各校的初三数学课将陆续进入中考总复习阶段．本栏目以“特别策划”的形式推出的“2012年中考复习课设计示例”，便是献给这一阶段的复习课教学的一份小小礼物——一束异彩纷呈并洋溢着教学智慧的花．倘若它能为您的教学带来启迪，注入活力，增添色彩，我们便感到莫大欣慰，因为，为一线教学服好务是本刊的一贯宗旨．

摘要：引导学生设计问题的开放性教学研究就是旨在引导学生发现问题并很好地解决问题的操作性研究。因为设计问题的过程是学生实实在在发现问题、探索问题和解决问题的过程。同时,发现、探索和解决问题是为设计问题服务,从而在引导学生设计问题的过程中培养学生的创新能力。下面是我在主持江苏省“十五”教育科学规划课题——“引导学生设计问题的开放性教学研究”中积累的一点经验,供同行参考。

摘要：“我设计这个角为135度，可以求梯子底端到墙的距离。”“我设计了一道陷阱题：（m-1）x^[m]-3x＋1=0”课上，学生做的8道数学题，全是自己“创造”的，这让200个听课的骨干教师有些惊讶!很显然，这些学生受到过良好的课堂训练。

摘要：1引言著名的数学教育权威弗赖登塔尔认为，数学教学方式的核心是学生的“再创造”．如何通过数学教学培养学生这种问题意识？训练学生这种问题意识？一直是笔者多年的追求．应无锡英桥国际学校之邀，笔者上了《矩形判定》的新授课，本文结合课堂实录与点评，汇报自己的教学思想，以求更多老师帮助．

摘要：复习—对承担巨大升学压力的中学而言是个不轻松的话题。一年又一年，一届又一届，除了学生抄写老师整理的基本知识、记下老师满堂灌下来的“经典”，就是别无选择跳向茫茫题海挣扎。复习课不管怎么改革，只要学生失去自我的复习永远是低效的。如何对学生复习心理、复习方式、复习评价等科学操作体系整体构建，这是现代教学论研究与发展的一个很具生命力的课题，也是现代学校内涵发展的重要命题。为此，我们用较大的篇幅。针对“数与代数”的部分内容进行了详尽细致的复习方案探索设计，意在为广大教师提供一种现实可用的复习范本。由于版面所限，我们把“复习课教学设计”中的第五部分（课堂检测）、第六部分（课外作业）在本刊网站（***）上加以呈现，供大家下载使用。但我们提供的复习方案是否对一线教师真的有很好的借鉴价值。或什么样的方案才是读者所需要的、实用的复习方案。希望大家就此反馈意见。

摘要：美国教育家杜威（John Dewey）曾说：“一盎司经验胜过一吨理论”．东北师范大学史宁中校长也说：“创新能力来自知识积累、经验积累和思维训练”．教师若能引导学生发现错误利用其价值，这类错误就可能自然成为学生重要的学习资源和学习经验．订正试卷作为学习学生经验积累的最好训练，即可以让学生真正掌握知识，还能提高他们的反思水平和反省能力，继而培养起新课标要求的情感、态度和价值观．

摘要：所谓'学问',首先应该让学生学会'问',这里的'问'有多种形式,其中一种是在特定的情境提出问题.那么,在数学教学中应该如何引导学生设计问题呢?带着这个问题,笔者最近听了一节初中数学第一轮复习课'圆与圆的位置关系(2)',颇有感慨,教者这几年的心血没有白费,终于有了突破.现将笔者的一些感受'拼贴'在教者课堂实录旁,以期引起同行们的关注.