摘要：以牙膏的制作为主线,通过认识口腔环境、选择牙膏材料、测定主材含量、动手制作牙膏等4个项目任务,复习酸的通性,拓展酸的个性。从元素观、转化观的视角认识物质转化规律,体现物质研究的一般思路,凸显科学探究的基本过程;构建验证无明显实验现象的反应发生的思路;建立混合物中定量测定某成分的方法;总结商品设计的思路及原则;深化物质组成决定性质、性质决定用途的学科观念。呈现一节利用已学化学知识解决真实问题的案例,有效培养学生的科学态度与社会责任,发展学生的质疑能力、批判能力、证据推理能力和创新意识。

摘要：在《义务教育化学课程标准(2022年版)》的指导下,初中化学教育需要更多地关注跨学科实践活动的开展,以提高学生的综合素养。本文在多年教学实践经验的基础上,总结了初中化学跨学科实践活动的教学设计要素;以“铜及含铜材料”项目为例,具体阐述了实施步骤和实施效果,凸显了初中化学跨学科实践活动的内涵和意义,有效地培养学生的创新意识,提升社会责任,培养质疑能力、科学态度和证据推理能力。

摘要：本文以“小小宇航员”为情境,设计了“火箭发射原理分析”“火箭燃料定量分析”“火箭发射实战演练”“火箭发射综合评价”四个项目任务,融合了物理、航空技术、工程、历史等学科知识,完成对“依据化学方程式的计算”主题的项目化学习。在完成项目任务的过程中,教师引导学生进行跨学科深度学习,打破了呆板的传统化学计算课堂教学模式,提升了学生科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养,发展了学生的关键能力。

摘要：基于国家课程中的核心知识和关键能力,将项目化学习的设计要素融入课堂教学,有利于激发学生持续性的学习活动,提升学生化学学科关键能力,培育创新能力和实践能力。在提出初中化学微项目化学习的特征、原则和教学设计要素的基础上,形成初中化学微项目化学习课程的基本模式,并以项目"皮蛋的制作"为例,阐述微项目化学习课程的构建策略。

摘要：以敦煌壁画的创作为主线,通过探究壁画颜料、自制壁画颜料和应用颜料创作3个项目式任务,复习含铁物质的转化与应用。从元素观、转化观的视角认识物质转化的基本规律,建立研究物质的一般思路的基本模型,体验科学探究的基本过程;以物质的鉴别、物质的制取和物质的应用为知识线,建立利用元素守恒进行制备与应用的思路;构建探究物质组成的方法;深化物质性质反映物质组成、物质用途体现物质性质的学科观念;感悟事物两面性的人生哲学。通过化学与历史、艺术、工业生产等跨学科知识完成壁画的创作,呈现一节利用已学化学知识解决真实问题的案例,有效培养学生的科学态度与社会责任,发展学生的科学思维能力和跨学科综合能力。

摘要：新课程改革“自主、探究、合作”的理念与区域初中化学课堂的现状存在巨大的落差,如何创新教与学的方式,破解理念落地的难点,该成果作出了有益的探索。在调查反思区域初中化学教学模式现状和弊病的基础上,该成果推进从“主题式教学”到“项目化学习”再到“主题·项目化学习”的两次迭代,建构了初中化学“主题·项目化学习”教学模式的价值导向、教学模式和课程体系,在多个方面取得创新突破和实施成效,并在其他学科中推广。

摘要：初中化学创意课程是基于国家课程进行的校本化拓展,以培养学生关键能力为宗旨,以项目化为主要教学模式,以项目为教学单元,让学生通过持续的探究实践解决真实的问题,达到对初中化学核心概念和知识的深刻理解和再建构以及思维的迁移。课程中的“制作简易制氧机”项目共分4个课时,分别为入项活动(原理学习和市场调查)、样品制作(调研交流和完成样机)、项目迭代和项目评价。

摘要：项目化学习是以问题解决为中心,提高学生自主学习能力,提升核心素养的学习模式。项目化学习设计来源于真实情景的问题,有助于激发学生的学习兴趣,使学生体会到学习的价值所在。以“金属的防护和回收”为例,浅谈课堂教学中的问题设计原则:不但注重问题的有效预设,更注重捕捉课堂中生成的问题。“项目化学习”视域下的化学课堂中的问题设计的最高境界是学生自主发现问题,生成问题,最终找到解决问题的方法。

摘要：主题式教学和项目化学习是现今比较具有代表性的教与学模式。作者在分析对比两种学习方式的研究现状、内涵和价值基础上,提出从主题式教学向项目化学习方式更迭的必要性和可行性。结合实践经验,探索以育人为目标,设计系统性、结构化的学科课程;以学习为中心,形成生成的、自组织的学习模式,来促进学习方式的根本转变,推进教与学模式的深度革新。从主题式教学到项目化学习的转换迭代是“教得好”向“学得好”的一次质的蜕变。

摘要：以食品复配膨松剂的制作为研究素材,研发了初中化学项目化学习的教学案例,通过“定性研究配料”“定量探究配比”“感悟膨松剂的价值”三个任务,激发学生自主探究知识的积极性,引导学生通过知识的实际应用转变自身的认知,提高学生的化学核心素养。