摘要：新课程改革强调学习的体验性,提出教学活动的体验性目标。体验性目标具有过程性与结果性统一、个体性与概括性统一的特点,不应该以行为目标的方式陈述。比对行为目标,体验性目标陈述的四个基本要素是学习主体、经历境遇、行为动词、行为对象。通过"概括目标+行为样例",用行为样例可以做体验性目标中某个点的达成检测标准。实施这样的检测,要求教师备课时精心选择检测点,设计检测题目并作出分析预设,检测后在一般作业批改和定量统计的基础上,进行定性分析并获得对教学调整有实际意义的结论。

摘要：体验性目标的点检测,是从促进师生发展的角度,针对一节课中学生某一体验进行的检查或测验。核心问题教学中的体验性目标以学习主体、经历境遇、行为动词、行为对象四个要素进行规范陈述,其中的检测点用定语和中心语两个要素进行表达。借鉴心理测量技术,运用满足一定条件的学科性题目或任务进行检测,以引出学生个体与检测目标相关的反应或行为表现,通过推理判断进行体验性目标达成情况的间接检测,同时辅以学生的自我陈述、教师的调查访谈。将应该完成的所有事项以《体验性目标点检测表》的形式表达,教师在依据表格项目逐一设计、实施、填写的过程中,规范地完成点检测的实施,以提高体验性目标检测的科学性和可信度。

摘要：“核心问题教学中的学生深度体验实践研究”，是在“教学模块的设计及投放实践研究”（四川省普教科研资助金项目）五年研究和“基于缄默知识的核心问题教学实践研究”（教育部规划课题）又四年研究的基础上，再经四年研究完成的教育部重点课题。本课题成果以相互关联的四个教学策略．从体验的意识、目标、境遇、活动、内容、深化、检测等多角度，实现了促进学生深度体验的核心问题教学，将学生单纯的接受性学习改变为体验性与接受性相结合的学习，提高了教学质量。