摘要：改革开放以来,我国中高职衔接培养经历初步探索、试点推动、调整推进、多样发展等多个阶段。基于历史制度主义分析框架,中高职衔接培养政策在结构逻辑上受社会经济体制发展、职业教育体系建设、行为主体理性选择等多元结构因素影响,在历史逻辑上呈现出路径依赖现象,同时经济体制与教育理念转变的关键节点直接影响政策变迁。进入深化现代职业教育体系建设改革的新阶段,要求中高职衔接培养完善顶层设计,制定动态协调多元结构要素的衔接培养政策,消解因路径依赖而造成的中高职衔接乱象,提升政策从制订到执行的效能,为高层次长学制技术技能人才培养提供有力支撑。

摘要：现代学徒制是当前职业教育人才培养的重要制度设计。运用Nvivo11 Plus软件对首批22个国家现代学徒制试点典型案例进行质性分析,得出当前我国现代学徒制试点工作注重立德树人,践行招生招工一体化、校企协同育人,强化双元导师队伍、标准制度体系建设。进一步分析发现面临的现实困境,结合职业教育发展新要求,提出现代学徒制需要更加强化双主体育人、适应学生的主体需求、注重多元协同治理体系的构建,以及加强智能技术的应用。

摘要：新世纪以来,浙江省在中等职业教育领域先后进行了专业课程改革、选择性课程改革以及中高职一体化课程改革。课程改革逻辑由知识本位、社会本位、学生本位逐步转向三者并重,上述逻辑转向也折射出我国职业教育课程改革的发展轨迹。基于对浙江省域改革实践的分析,建议未来职业教育课程改革需把握改革的适应性、突出改革的综合性、深化改革的科学性。

摘要：作为“双高计划”的主要改革发展任务,高水平专业群建设是高职院校高质量发展的重要支撑。组群逻辑、政策逻辑、类型逻辑和行动逻辑构成了高水平专业群建设的内在逻辑。当前专业群建设仍存在组群逻辑落地不实、资源整合广度不够、产教融合深度不足、内涵建设精度不准等问题。结合国际经济与贸易高水平专业群建设的探索与实践,未来高职院校高水平专业群建设应以顶层设计为统领、以资源整合为动力、以模式创新为依据、以人才培养为核心、以科学研究为辅助、以服务社会为宗旨。

摘要：文章介绍了在线课程演变发展的历史,针对当前在线课程设计存在的问题,提出了基于学习体验的在线课程的设计思路。基于此设计思路,文章构建了基于学习体验的在线课程设计架构,并依托服务层、活动层和数据层进行了具体设计。最后,文章以"互联网金融"公共课程为例,通过课程分类设计、个人学习空间构建、知识地图开发、实践性学习活动的开展,尝试面向学习者体验构建在线课程,以提升课程的学习成效。

摘要：专业群是技术技能人才培养的基础单元,是高职院校管理服务的基本载体,实现高水平高职专业群建设成为破解高职教育"质量"和"结构"两大问题、完成"双高"建设计划的关键。本文以剖析高职专业群基本内涵,厘清其理论逻辑、组群逻辑、行动逻辑为基础,提出从产教融合、课程设置、双师队伍、1+X等四方面开展实践,提升高职专业群建设水平。

摘要：由于传统高校网络课程中学习资源的设计与开发多着眼于静态、系统的预设,而忽视学习者在学习过程中动态创生的资源,导致资源僵化、有效性偏低等问题。而生成性学习资源是在教与学的活动过程中动态产生的资源,是学生对预设性学习资源进行批判、交互、应用与创造的产物,可以还原学习者的主体地位,实现资源的动态进化。本文提出通过"评价"、"补充"、"设问"、"建构"等途径促进生成性学习资源的创生,使用"共享"、"推送"、"社会交互"、"聚合"等技术实现生成性学习资源的利用,从而改善网络课程资源环境。

摘要：基于对当前数字化学习资源管理及应用现状的分析,提出面向在线自主学习过程进行资源管理。从云基础设施、数据中心、应用支撑层、业务应用等4方面阐述面向自主学习过程的资源平台功能设计,并提出相应保障措施,以推进数字化学习资源应用。