摘要：以推动教育优质均衡发展为导向,“双减”背景下的城乡学校联盟具有塑造生态化教育共识、拓展特色化教学资源、凝聚多元化治理主体等文化治理需求。结合“双减”政策的具体内容,城乡学校联盟的文化治理取向具有一定优势:发展性的治理方式可推动联盟教育生态构建;引导性的治理内容可深化教学资源文化内涵;协调性的治理主体可优化跨校合作联动形式。基于此,城乡学校联盟应完善文化治理内容设计,强化生态教育观念认识;突出文化治理载体功能,保障联盟资源精准供给;丰富文化治理参与路径,搭建多方协作共育平台。

摘要：“双减”政策的落实对课堂教学产生深刻影响:引发学生对课堂知识性学习的高期待,要求学生课堂学习活动效率化,促进了育人为本的课堂文化生成,推动了学生身份认同。这将催发教学行为形成追求精确性、有效性、艺术性和情感性的发展指向,这些行为指向具有推动课堂教学走向精准、深度、生长和整体的发展价值。明晰教师精准指导行为,营造学生有效学习氛围,坚持师生多向度倾听,唤醒师生内生情感互动,是达成教学行为指向的价值实现路径。

摘要：教学论的科学化历程催生了科学品性的形成,科学品性表征着教学论的发展特点。"艺术论"的观点涵泳着教学论的人文意蕴并体现在教学实践中,公平本位与知识本位无形中遮蔽了人文意蕴。基于科学性提升人文性、涵养积极的生命情态和育人情怀、建构人文机制和支持环境有助于教学论人文意蕴的凝练与释放。

摘要："潮课"的出现与其说是对传统选修课程的创新抑或异化,倒不如说是对选修课程改革的诉求与期待,它折射出高校选修课程开发中存在的困惑。高校选修课程的开发,应在建设宗旨、开发原则、设计思维和选课逻辑方面加以理性抉择。

摘要：基础教育阶段是学生劳动素养培育的重要时期,课堂也是渗透与发展学生劳动素养的重要场域。课堂中劳动素养的培育是具身认知发展的统一,是落实核心素养的重要环节,也是促进人全面发展的途径。目前,中小学课堂表现出在教学目标上劳动素养培育的隐性目标难以呈现,在教学内容上劳动素养培育的“跨域”内容难以融通,在教学方式上劳动素养培育的合作与创新力被趋同化,在教学评价上劳动素养的评价体系有待完善等问题。针对课堂中劳动素养培育的现实思考,应通过解构内涵,构建多维教学目标;分层设计,实施跨学科内容统整;融合情境,创造协同培养环境;科学把握,规范评价过程等方式实现课堂中劳动素养的培育。

摘要：课程思政与核心素养存有内在的统一性:育德为先与全面发展在育人取向上的统一;协同育人与多维发展在育人内涵上的统一;知行合一与以人为本在育人过程上的统一。但在实践中,课堂的价值性被弱化,影响了知识系统的重构;课堂的协作性被忽视,有待师生的有效互动;课堂的生成性不明显,缺乏充分的实践设计。鉴于此,应将价值性与学理性注入课堂教学的每一个环节;将实践性与思想性深入课堂教学的每一个阶段;将交互性与个体性融入课堂教学的每一项任务中。

摘要：乡土文化教育开发是对乡土文化教育实践的系统化和理论化提升,为乡土文化教育能够深入和科学的开展奠定基础。通过对乡土文化教育实践案例的梳理和提炼,乡土文化教育开发一般有"整体推进式""植根式""以点带面式"三种模式,具体流程可分为基础分析、目标定位、方案设计、实践推广等四个步骤。

摘要：学科核心素养融入课堂教学目标具有素养介入、素养悬置、素养内嵌三种方式,与此同时课堂教学目标也要相应地进行转换,以实现渐进式的素养培育目的。现实教学中,课堂教学目标未能消解单学科目标与跨学科理念之间的矛盾,使素养机械介入;对素养未适切性悬置,模糊了课堂教学目标设计的优先次序;素养缺乏融入课堂教学目标的内嵌标准,导致素养的盲目介入。因此,应通过逆向介入、还原本体、内容分类等方式将学科核心素养精准地融入课堂教学目标中。

摘要：高职共享型实训基地建设呈现出重硬件轻软件、重建设轻管理的发展趋势,并导致实训资源共享不足、常态建设机制欠缺、日常维护难度加大等问题。在"互联网+"背景下,基于云计算、大数据、信息通讯技术,设计包含实训基地管理、实训资源共享、实训项目研发、技能培训与鉴定等功能在内的高职实训管理平台,建构政府部门、行业企业、高职院校、科研院所四方联动的协同参与机制,由此形成"线上"的实训管理平台与"线下"的共享实训基地融合发展的实训体系,进而提升高职院校的实践教学水平与实训基地的社会服务水平。

摘要：社会变迁与社会规约是乡土文化教育认同的时代前提和外在保障,思维范式和幸福体验是其内在基础与认同的关键。乡土文化教育位置的失序、社会规约强制的不足、应对多元文化冲击的乏力以及对学生体验的漠视,影响了乡土文化教育认同的效果。位序提升、做好制度设计、开展经典实践、转化思维方式、整合多元文化教育、注重主体体验等要素,有助于乡土文化教育认同的提高。