摘要：2014年北京高考作文新增了“微写作”试题，一时引起各界人士的关注。所谓“微写作”，即微型写作，篇幅短小，形式灵活，运用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感。较之长篇大论，“微写作”更贴近现实生活，便于随时“自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”。作为高考最新的写作测试样式，微写作要求学生立足于生活情境或实际问题写出自己的见闻感悟，以考查学生适应日常生活、学习以及未来工作需要的言语表达能力。

摘要：普通高中语文统编教材面世后,如何准确理解、合理使用教材,以促进学生语文学科核心素养的发展,成为教师实践探讨的重点。本文以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例,强调单元整体设计要重视教材编写的逻辑与关系,基于教材单元学习要求分析学生的学习基础与发展方向,确定单元教学目标,进而整体思考,创设情境任务,整合语文实践活动。

摘要：项目学习与写作教学相融合,符合高中语文新课标的理念.议论文写作学习可以设计符合学生学习生活实际的项目,将若干写作任务融入其中,使得学生在真实的任务情境中,获得深度体验,引导学生在解决现实问题的实践活动中运用写作完成项目任务,不断提升写作素养.

摘要：高中学生记叙文写作内容空泛、思想认识深度不足,分析学生写作问题,确定以“提高认识生活、表达生活能力”为核心的写作教学内容,创设写作情境,确定写作话题,设计学习活动,深化写作内容,探索进一步提升学生认识和表达生活能力的教学路径。

摘要：语文实践活动设计是实用性阅读教学的重要一环。分析实用性阅读能力要素,以促进学生建构与完善实用性阅读经验为重点,从立足生活情境的关联、聚焦实用性阅读基本问题的整合、经历典型学习过程的重构等方面确定实用性阅读实践活动设计原则。基于此,探析实用性阅读实践活动设计存在的问题,明确改进重点。

摘要：【学习情境】学生参观屠呦呦旧居陈列馆,在2楼科普体验馆看到简易的提取青蒿素实验室装置,体验了提取青蒿素的实验。有学生提议完善体验馆设施,提供以青蒿素为核心的解说内容,以帮助参观者选择实验环节,理解屠呦呦团队研究发现青蒿素的价值,认识中医药对人类健康的贡献。

摘要：[单元解读]统编版选择性必修(下册)第三单元属于"中华传统文化经典研习"任务群,本单元主要是对古代经典抒情散文的研习,以必修积累的散文阅读经验为基础,要求学生着意体会这些具有代表性的古代抒情散文所体现的精神内涵、审美追求和文化价值,并能够梳理其在中国文化发展中的独特贡献。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》(下文称“课标”)明确“整本书阅读与研讨”是贯串高中整个阶段的学习任务群,其课程设计、教学实施与考试评价也是高中语文课程研究领域的重要议题。2017年北京高考开始将整本书阅读作为重要考查内容,并将其与微写作进行整合。在此,本文通过分析2017-2019年高考北京卷整本书阅读的评价目标、试题特点,探索高考整本书阅读评价的发展趋势。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)以语文核心素养为纲,以学生的语文实践为线,设计出18个学习任务群,重构了语文课程内容系统。其中,“整本书阅读与研讨”贯串整个高中阶段的语文学习,它不同于以往的单篇教学,重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。目前,语文教育界已经开始探究“整本书阅读与研讨”的教学价值、课程建设、实施路径等问题,对语文教师自身的整本书阅读现状研究却较少。

摘要：如何积极利用信息技术,建设开放而有序的语文课程体系,促进学生语文学科关键能力的发展,探索语文课堂教学与在线自主学习的最佳融合模式,逐渐成为语文课程与教学研究领域的核心问题。该文借助未来教育高精尖创新中心学习平台"智慧学伴",以语文课程标准为依据,建构语文学科关键能力评价框架与教学改进模型。以初中任务型表达为个案,对学生过程性学习数据分析可知,学生在写作对象意识与个人体验表达方式等能力要素表现相对薄弱,教师借助学习平台可创设学习情境,设计真实而富有挑战的学习任务,提升写作教学效率。依托信息技术的网络学习平台不仅能够追踪学生语文学习过程的动态发展轨迹,为教师改进与提升课堂教学效率提供客观依据,实现线上与线下"混合式"学习生态。