摘要：建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。它强调学习是基于真实情景下的探索、学习过程，是为了解决问题、完成任务而发生的。

摘要：一、问题的提出长期语文课堂教学遭人诟病，或日“少慢差费”，或日“误尽苍生”。教学实践中，语文教学的花样的确是最多的，无效教学的程序和内容也是繁复多样，层出不穷。为切实提高语文课堂教学效率，删减程序，简化手段，去除肢解文本的累赘问题，让学生思维有一个明确的着落点，对整篇文章进行深度阅读和赏析，收获实实在在的知识与能力，应成为广大语文教师在日常教学中追求的目标。

摘要：教学內容的有机整合是创造有效课堂的首要因素，但是很多时候，我们设计教学时只考虑到知识，将一个个能够引起知识呈现的问题像摆山药蛋似的堆叠出来，而不考虑将它们进行有机的统整，看似将该教的內容都照顾到了，实际却造成了课堂教学的支离破碎，教学反而低效。 如何对一篇课文的教学內容进行有机整合，我们看看余映潮、黄玉峰和程翔三位名师是怎样教学《老王》的。

摘要：语文综合性学习的关键在于主题确定,结合语文教材,可将主题确定为：课文话题式、单元主题式、问题探究式和文章主题生发式等。活动设计有几个注意点：善于从教材中挖掘、提炼主题;围绕着一个学习主题预设学习目标时,要着重体现＂三维＂目标;活动内容的安排要走进生活、加强综合、体现活动的特点;确定好学习内容,还要设计一个有序的学习过程。

摘要：周喜悦和冷学宝两位老师以人教版八（上）第六单元的＂怎样搜集资料＂为主题同课异构了一节综合性学习课。两位老师设计的学习目标和教学活动不尽相同。周老师安排的学习目标是：1.了解采访前的提问及提纲准备,训练采访能力和通过采访搜集资料的能力;2.通过小组讨论、教师指导,在自主提问、分角色合作采访中获得采访体验,感受采访中与人沟通交流带来的愉悦。

摘要：建构主义认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。因此，建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，并提出了四大要素：情景、协作、会话和意义建构。而社会学习理论则认为，学习是学习者在现实环境中经由注意（观察）、保持、再现，并经过强化行为结果习得人类经验的过程。基于语用的语文阅读教学中的还原策略综合了两者的观点，