摘要：单元整体教学有助于改进目前初中英语教学存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表层化等问题,引导教师立足立德树人本质,科学规划单元育人蓝图。单元整体教学设计应先梳理整合教学内容,提炼单元大、小观念,然后开展学情分析,预设教学思路,再立足核心素养,规划单元整体教学目标,最后依托智慧学习平台,设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动,引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,培养学生的核心素养。

摘要：2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,指出要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重学业负担,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业,鼓励布置分层、弹性和个性化作业。2022年4月,《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)出台,要求教师基于单元目标,兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把握好作业的内容、难度和数量,使学生形成积极的情感体验,提升自我效能感。

摘要：“教学评一体化”是一种教学设计和课堂组织的理念,强调教学目标、教学活动和评价活动的一致性,指向学生的学科核心素养[1]。它主张教师在教学中处理好评价与教学之间的关系,以评促教、以评促学。一线教师已普遍认同这一理念,并将其运用到教学实践中,也积累了大量成功的教学案例。但部分教师在实施教学评一体化的过程中存在一些问题,如教学目标模糊,针对性差;学习活动设计缺乏真实的语境;基于问题解决的逻辑主线随意散漫、重点偏离,互动单调;课堂评价与教学活动分离,评价主体单一。

摘要：广告是一门浓缩的、综合的、商业性的艺术。广告语言是一种特殊的语言,它通常借助于模糊修辞的恰当使用来赋予并传达出广告语言的音韵美、意象美,以此来吸引受众,最终达到广告的根本目的。

摘要：当前外语教学改革的重点是发展学生的高阶思维能力，而要发展学生的高阶思维能力就必须促进教师思维教学策略的提升，帮助教师建构有关思维的陈述性知识与程序性知识。文章例举了一个以高阶思维能力培养为目标的教师思维教学策略提升工作坊，介绍了PIRA的实操性培训方式，分析了其设计思路和培训过程，以期为提升教师的思维教学策略提供借鉴。

摘要：针对当前读写结合教学中读写分离的低效问题，教师应采取读写结合教学的有效途径，即选择恰当的阅读范本，实现读与写的有效对接；设计丰富、有层次的语言活动，实现由读到写的有效迁移；明晰评价标准，运用多维评价促进写作成果提升。

摘要：轻松活跃的课堂气氛能激发学生学习英语的兴趣,充分调动他们参与课堂的积极性,从而在有限的课堂时间内最大限度地提高语言交际能力。

摘要：形成性评价有助于改变当前重知识轻语用,重结果轻过程的英语教学生态,提高教学效益。基于形成性评价的课堂运行模式,单元评价设计包括学情分析、评价目标设计、评价任务设计和评价活动设计四部分。教师应充分了解学情,把握目标、任务、活动一致的原则,针对学情,围绕评价目标,设计贯穿单元教学过程的评价任务和指向目标分解的评价活动,实现以评促教、以评促学。

摘要：开展基于主题意义探究的整本书阅读便于教师以主题意义探究为抓手,挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点.设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的语言和思维活动,落实英语学科核心素养。以《多维阅读》(13)Uncle Al Goes Camping with Us为例,教师遵循整体教学理念,依托文本主题,设计主题意义探究的问题链;凸显故事教学特色,采用多种探究方式,丰富阅读体验;将语言学习贯穿主题意义探究的全过程,提高阅读教学成效。

摘要：针对当前初中英语基于主题意义的探究教学与语言学习失衡的问题,结合教学实例,提出"五步三层"教学设计思路,即以语篇研读为基础,以主题解析为中轴,以学情分析为依据,以目标设定为基准,以人教版(Go for it!)初中《英语》八年级(下)What’s the highest mountain in the world? Section A1a—2b为例,探究"五步三层"初中英语教学的具体应用。