摘要：本研究运用引导式评价来评价科学探究能力,给学生提供每一探究步骤的范本答案,引导学生进行探究,学生同时把过程和结果写在工作单上,然后教师根据工作单评价学生各个探究要素的能力。结果表明,学生在识别变量和形成结论方面表现较好,但在表述问题、提出假设、设计方案等方面表现较差。最后,根据存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。

摘要：在初中物理探究教学中,学生常常会发自错误认识而产生各种问题。不能简单化地把这些问题贬为伪命题,而应依据学生认知特点和知识发展逻辑,从多方面辩证判断其真伪性,包括问题是不是学生有根据产生、是否与学生所学知识冲突、能否用学生所学知识回答、能否接受检验等方面。在探究能力的纸笔测试中,伪探究试题混杂其中。为确保内容效度,可针对学生学过但未探究过的旧知识,也可针对未学过的新知识、新现象,设计真探究试题,让学生无法凭记忆知识去答题,只能应用探究思想方法去做题。

摘要：介观系统的量子输运理论为设计和实现具有优良性能的量子器件提供了物理模型和依据。基于紧束缚模型散射区格点上能量波动的二终端系统透射系数的传输矩阵方法,提出了二维T型三终端量子点阵列模型,并将其转化成二终端模型去探讨,分别研究了相对于中间原点的非对称电极和对称电极的T型量子点阵列的电子输运。结果表明:对于非对称的T型量子点阵列,其透射率的尖峰个数与输入端量子点数相等;而对于对称的T型量子点阵列,其透射率的尖峰个数与左右端量子点数相等。此外,透射系数与跃迁积分和量子点数有关,而与量子点宽度无关。

摘要：一些初中物理教材和教学从牛顿第一定律引出惯性概念时,存在逻辑缺失、突兀生硬的问题,导致学生囫囵吞枣.基于学生认知规律和推理规则,本文重新设计了以演绎为主和以类比为主的两条推理路线,循序渐进展开推理过程,使学生不仅自然顺畅建立了惯性概念,还得到了思维熏陶和训练,从而达到学会、会学和乐学三维效果.

摘要：在本文介绍的电学探究能力评价案例中，其设计新颖有趣、操作方便、评分可靠，可供参考．

摘要：一些教材和教师通过实验归纳建立惯性概念，存在推断过度的现象，导致学生难以理解、囫囵吞枣。依据学生认知规律和推理规则，尝试通过改进实验设计，或更换惯性概念，引导学生自然顺畅地通过实验归纳建立惯性概念。

摘要：在基于工作单的科学探究能力评价项目中,学生先完成探究设计,然后在引导下实施探究、撰写报告,最后由教师对学生的探究设计和报告的工作单进行逐项评分。

摘要：中学阶段最常见的科学探究类型是多因素问题,而控制变量法是研究多因素问题的方法之一,但目前的各门理科教材和教学都把它当成唯一研究方法,排斥了其他研究方法,本研究调查了这种做法对中学生探究方案设计所造成的影响。结果发现,这种唯一化的控制变量训练削弱了多因素实验设计的意识和能力,窄化了学生探究方案的设计思路。

摘要：尽管控制变量法对某些多因素问题失效,但当前探究教学中几乎压倒性地用控制变量法来研究多因素问题,此项研究调查了这种做法对中学生探究方案设计所造成的影响,结果表明:在具有简单多因素实验设计的意识和能力的学生中,初一学生的比例大于初二、初三和高一学生的比例,这说明过度的控制变量法训练,削弱了多因素实验设计的意识和能力,窄化了学生探究方案的设计思路.

摘要：本研究设计了3个探究问题，让1272名初三学生制订相应的探究方案，结果大部分学生都简单地采用控制变量法制订探究方案．这个结果表明，对于多因素问题，目前的初中教材、教学和评价过度使用了控制变量法，导致学生习得了简单化、泛化的控制变量法，窄化了探究思路，机械照搬控制变量法．