摘要：中医住院医师规范化培训(简称住培)是加强中医临床人才队伍建设的有效途径。自2014年启动实施以来,已在全国基本建立了中医住培制度,成功培养了一批优秀的中医临床人才队伍。但不可忽视的是中医住培仍处于起步阶段,存在诸多问题,其中以中医临床思维弱化、“西化”、僵化等现象尤为突出。以象、阴阳、五行、精气学说为基础的中医核心观念,是中医思维的关键内容,也是中医临床思维的核心,是中医特色所在。但目前培训实践中中医临床思维的培养内容、培养方式尚有诸多欠缺。该文从中医临床思维的内涵及中医临床思维培养模式设计的角度出发,提出中医住培应当通过读经典、多临床、加强考核、师资培训、医教协同等措施,强化对中医核心观念的把握和培养,突出中医特色,建设高素质的中医临床人才队伍,促进中医药事业的传承与发展。

摘要：目的分析中西医结合教育领域研究现状、热点及发展趋势,为中西医结合教育改革与实践提供参考。方法以文献计量学为研究方法,利用CiteSpace软件对中西医结合教育领域的733篇文献进行可视化分析。结果年发文量普遍不高并呈现波动趋势;研究主体间缺乏合作交流;临床教学、教学模式、PBL是中西医结合教育的研究热点;翻转课堂、临床见习、教学改革、CBL、PBL是该领域的研究趋势。结论中西医结合教育领域良好研究生态尚未形成,研究群体有待整合加强;中、宏观层面研究不足,应加强基础研究,做好顶层设计;研究热点滞后于时代发展,后续研究应与时代发展同频共振。

摘要：目的基于CIPP模型对北京中医药大学手医学课程的实施效果进行全方位持续性的综合评价,以促进教学效果的提高,加强中医临床特色技能与高等中医药院校教育的结合。方法运用问卷调查法对全程参与课程的26名学生进行调查研究,了解手医学课程开展状况。结果背景评价中,情感与态度目标得分最高,说明学生对教学设计的情感与态度目标的接受度最高;输入评价中,相较于课程师资,课程支持评价的各项指标得分均较低,课程管理得分远低于其他项;过程评价中,在课程内容方面,课程挑战度得分较创新性及高阶性得分低;在课程教学方面,教学内容得分较低;在学生方面,学生的学习态度尚可,但学习投入不足;成果评价中,所有学生均表示收获很大,学生对本课程的满意度各项指标得分均较高,其中,学生对教师的满意度最高,对学生管理的满意度最低。结论手医学课程实施整体效果较好,但是教学团队由于课程管理经验的缺乏及对大学生认识的不足等原因,在课程管理、考核方式等方面存在一些问题,有进一步改进的空间。

摘要：北京中医药大学中医学专业岐黄国医班是以培养从事中医药临床、预防与研究等相关工作的高层次人才为目标的,招收的是优秀理科生。如何将这些理科基础扎实、学习能力强的高分学生培养成拔尖的中医创新人才,是教学改革要解决的重要课题。在此前提下,本课程组将传统的验证性生理实验改革为实验基本技术、验证性实验、综合性实验和自主设计性实验多层次的实验教学模式,激发了学生自主学习的兴趣,优化了教学资源,提高了教学效率。通过岐黄国医生理学实验教学改革实践,我们充分体会到多层次、整合化的实验教学体系对培养学生解决问题的能力和创新思维有重要意义。

摘要：在全国教育科学'十五'规划重点课题'大学生学业成就归因分析及教学对策的研究'的课题研究中,我们对北京、上海、云南等地在读和已就业的大学生进行了调查.调查表的设计是从'个人、学校、家庭、社会'4个一级归因出发,将它们细化为33个二级归因.这些归因,大部分是非智力因素.

摘要：应用"中国大学生学习性投入调查问卷"(NSSE-China)工具,对北京中医药大学本科学生采用分层随机抽样调查。通过与全国院校、"211工程"院校的均值、t检验等方法的比较分析,结果显示在学情调查的五大可比指标中教育经验丰富度得分相对较高,其他4项则低于全国院校、"211工程"院校水平,尤其生师互动环节最为欠缺;教育认识目标5项中"判断"得分相对较低,其余4项则高于全国院校、"211工程"院校水平,5项年级发展趋势均不理想;学生对在校的教育经历较为满意。研究认为应在整体课程体系设计时明确各阶段教育目标,同时,教师在课程教学过程中也应明确定位,且注意引导学生,提高学习的积极性、主动性、挑战性以及合作能力。

摘要：中医辨证论治学基础课程是在以证为核心、以证统法、以法统方的思想指导下,对中医诊断学课程中"辨证"的内容与方剂学内容进行重新整合设计,将理、法、方、药熔为一炉,系统介绍有关辨证论治基础理论与方法,为我校中医学专业五年制本科生开设的一门新课程。为便于学生掌握中医临床辨证分析及处方用药一贯性的规律,从教学内容、教学方法、教材和团队等方面进行了课程建设,并通过两轮教学实践,获得了良好的教学效果。