摘要：职场学习多数是以非正式学习而不是正式学习的形式进行。尽管严格从定义上讲,学习与发展专员无法对非正式学习进行设计,但是非正式学习仍然需要学习支持。数字内容的策展是一切学习和学习支持的重要组成部分。学习与发展专员正是通过把非正式学习与节支省时的内容策展结合在一起而更好地满足学习者个人应对日常学习挑战的需求的。

摘要：信息通信技术大大改变了我们生活的方方面面。过去几十年,技术(不管是简单的还是复杂的)给教与学的设计和实施带来了重大变化,深刻地影响了远程开放学习领域。互联网的发展是这种变革的主要促进因素。新工具和技术为教师计划、设计、实施和评价教与学活动提供了创新途径。本文讨论数字技术的一些创新,以及这些创新对数字社会教与学的启示。文章还讨论了远程开放学习领域是否已经准备好迎接数字创新的问题。

摘要：我们认为对在线课程进行改编以适合不同文化群体使用需要将大量时间用在猜测上。本文提出用另一种方法取而代之,即教学设计者应该运用通用设计和社会建构主义原理营造一种能包容所有学习者的课程文化。文化在某些重要、相互关联的方面影响学习者体验。虽然如此,我们很难预测文化对学习的影响(Guild&Garger,2016)。这些困难源于人类行为固有的复杂性。第一,个体不一定反映群体,尤其是在群体成员有不同价值观的情况下更是如此。第二,信念对彼此的影响难以预料,文化价值观可能情景化。第三,满足学习者文化偏好不一定能提高学习成果。我们借鉴托马斯、米切尔和约瑟夫(Thomas,Mitchell&Joseph,2002)的研究提出了一种不同方法,即教学设计者承认并考虑文化因素,但不尝试预测某一特定群体的独特需求。这点可以通过以下几个方面做到:反思文化价值观、明确设计目的 (体现文化包容性而非中立性)、传递期望,以及赋予学习者掌控权。文章最后介绍了智慧社区教学设计模式(Wis Com),阐述这种模式为什么尤其适合用于设计兼顾所有学习者文化体验的课程。Wis Com模式强调根据社会建构主义原理建设动态学习社区。对于基于Wis Com模式的在线课程而言,社区是学习体验的中心。该模式强调群体动力,为学习小组提供探讨原有价值观并协商新价值观的平台,从而凸显文化的重要性。