摘要：深入推进应用型大学课程建设产教融合,既是破解应用型大学发展瓶颈问题的基本途径,也是回应我国一系列政策文件最新导向的现实要求。世界主要国家在促进应用型大学课程建设产教融合方面已经积累了十分丰富的经验,如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式,都在课程体系设计、课程教学过程、课程建设制度等方面形成了独具特色的产教融合经验。借鉴国外经验,我国应不断优化产教融合视域下的应用型大学课程建设的制度框架,完善课程建设校企合作模式,打造课程建设校企合作共同体,促进应用型大学人才培养过程产教深度融合。

摘要：对我国3096名应用型大学教师的问卷调查发现,我国应用型大学课程建设产教融合总体处于中上水平,课程设计产教融合程度较高,但课程保障产教融合相对薄弱,且整体上还存在着地处我国西部地区、主校区位于地级市、非理工类、在校生规模为1万人以下的应用型大学课程建设产教融合程度相对较低等问题。分析发现,这些问题都与应用型大学的教育基础性资源状况、所实施的课程建设模式、产教融合基础和经验等因素紧密相关。对此,亟需应用型大学不断加强学校教育基础性资源建设、完善课程建设产教融合模式、健全产教深度融合制度机制,以推进学校课程建设产教融合纵深发展。

摘要：构建课程建设的科学理论模型对于加强和改进应用型大学课程建设具有重要意义。通过对课程理论研究专家、应用型大学教师、行业企业人士3类应用型大学课程建设核心推进主体的深入访谈,借助Nvivo 8.0对访谈资料进行开放式编码、聚类整合相关概念结构得到了应用型大学课程建设理论模型,并通过对3096位应用型大学教师的问卷调查分析进一步验证了该理论模型,最终得到了包括课程设计、课程实施、课程管理、课程保障4个一级指标、12个二级指标及若干核心概念点的应用型大学课程建设理论模型。依据该理论模型,应用型大学课程建设应在课程设计上深入落实产教融合理念,在课程实施上促使校企协同开展各类课程教学活动,在课程管理上校企合作推进课程建设过程中人、财、物等要素实现优化组合,在课程保障上校企合力创设良好的课程建设条件。

摘要：产教融合为应用型大学课程设计带来了新思路,只有使课程目标聚焦应用型人才特质、课程结构突出应用性导向、课程内容凸显生产实践逻辑,才能使课程建设更加契合应用型大学人才培养目标的要求。然而,产教融合视域下的应用型大学课程设计还存在着课程建设过程中校企合作思路未落地,实践教学设计与应用型人才培养要求不匹配,生产实践知识内容比重较低、前沿性不足等问题。亟需应用型大学厘清课程建设思路,牢固树立课程目标应用型定位;提高实践类课程比例,强化课程结构应用性含量;重整课程内容体系,突出专业领域生产实践需求,促使课程建设能有效支撑应用型人才培养目标的实现。

摘要：户外活动符合幼儿的天性,是幼儿日常活动的主要形式.户外活动对幼儿的合作意识、分享意识、良好情绪、自信心等产生较大影响,也构成幼儿人际交往能力发展的重要制约.可以通过满足幼儿的同伴需求、设计合作任务、建立适宜环境、丰富活动形式、创设活动氛围、家园同步协调等方式,为幼儿提供更好的户外活动方案,促进幼儿人际交往能力的发展.