摘要：生字教学是低年级语文教学的重点和难点,当下,老师们已经重视生字的音、形、义三方面教学。可是,我们也发现在公开课中,生字的学习方法灵活多样,而在学生读课文时,却屡屡读错字,这是怎么回事呢？笔者认为,老师们在运用识字方法时没有抓住生字的特点。下面,结合《江南》第一课时的两则教学案例,谈谈自己的浅见：《江南》设计一：

摘要：课后练习题是小学语文教材中重要的构成部分之一,同时也反映了每篇文章的重难点知识和能力培养目标。小学语文教师在设计教学方案时,应将教材内课后练习题当作主要参考依据,同时引导学生在自主学习过程中重点学习该部分内容。不论是教师教学还是学生学习,课后练习题都能成为有力的帮手。通过多次调查发现,很多小学语文课堂教学并未对课后练习题进行有效应用,对此,教师首先要对传统教学流程进行改善创新,比如,之前是先讲课,然后再看课后练习题。

摘要：知识管理实施的难点是隐性知识的显化及其管理问题，研究证明基于Web2．0的KMS可以解决隐性知识的显化问题。但其无法解决其管理问题，知识无法被有效利用。文章在归纳现有KMS所存在不足的基础上，认为组织流程应统一于知识流，通过基于知识流的流程再造，探讨了Web2．0与KMS的集成模式；最后设计并实现了Web2．0环境下基于知识流的KMS系统。

摘要：研究从学习分析视角出发,以365大学平台《导读》2015年某班次学习者为研究对象,采用滞后序列分析法,探究了观看视频和完成作业两种学习活动的发生顺序所揭示的行为逻辑。首先,对每一课程章节学习中的四个关键时间节点进行编码,并生成学习路径图;其次,通过Gephi将分析结果可视化。研究结果表明,在学习过程中,学习者观看课程视频热情较低,且课程章节间、章节内的学习回溯行为较少。基于此,研究对于致使学习者出现积极、消极学习行为的原因进行了讨论,并根据学习者对外部资源和知识构建的需求,为教学资源、活动的设计,课程及平台功能的设计与开发以及自适应学习路径规划应用提供合理建议。

摘要：为探究不同茬口晚播小麦喷施链霉菌剂对生产效应的影响,以娄彻氏链霉菌(D74)为供试菌剂,采用裂区设计,主区为2种前茬作物茬口(大豆茬口和玉米茬口),副区为4个链霉菌剂喷施处理,分别为CK(拔节期+灌浆期均喷施清水)、JS(拔节期喷施D74+灌浆期喷施清水)、FS(拔节期喷施清水+灌浆期喷施D74)、JF(拔节期+灌浆期均喷施D74),研究不同茬口晚播小麦喷施链霉菌剂对产量及其构成要素、光合特性及生理性状的影响。结果表明,大豆茬口各处理的平均成穗数、产量和灌浆期的植被指数均高于玉米茬口,穗粒数、千粒重和灌浆中期的旗叶净光合速率(P_(n))则低于玉米茬口。链霉菌剂处理对晚播小麦的穗粒数、千粒重、产量、灌浆后期的旗叶P_(n)、植被指数和灌浆中期的叶绿素含量均有显著影响,均表现为JF>FS>JS>CK。相关分析表明,2种茬口晚播小麦喷施链霉菌剂的产量与穗粒数、千粒重及灌浆中、后期的旗叶P_(n)、叶绿素含量和植被指数均呈显著正相关(大豆茬口灌浆中期的植被指数除外)。综合评价表明,2种茬口晚播小麦喷施链霉菌剂各处理的评价系数均大于CK处理,其中灌浆期喷施效果要明显好于拔节期喷施,拔节期+灌浆期2次喷施效果最佳。

摘要：为落实立德树人根本任务,切实推进课程思政改革,大学英语作为一门高校覆盖面广的课程,肩负课程育人的巨大使命。从语言与育人融合的必要性、可行性和原则探析大学英语课程与思政课程的协同育人效应。立足学生自主、合作、探究学习能力培养,依托智慧教学平台,构建“主导+主体型”大学英语智慧教学模式,采取“三段八步”即课前、课中、课后三个教学阶段,学情分析、目标设计、自主探究、情境创设、合作探究、动态评价、课后作业与总结反思八个教学步骤的教学流程,将育人元素贯穿教学全过程,以润物无声的方式实现语言知识、能力培养与育人目标的有机融合,提高大学英语教学质效。

摘要：以甬台温高速公路温瑞段长距离通道为研究对象,借助VISSIM微观仿真平台,对该路段全域基础设施及交通流进行仿真设计及实现.首先,在对VISSIM仿真平台进行介绍的基础上指出利用该平台进行仿真设计需要设置的关键要素;其次,对包含互通立交、收费站、隧道等重点基础设施的全路段进行仿真设计及实现;最后,阐述高速公路收费站及主线车流量设置流程及方法.本文给出了一种基于VISSIM的多要素道路仿真方法,可为类似场景下的高速公路大尺度长距离路段仿真场景搭建提供思路与参考,为实现高速公路安全风险辨识、管控优化、数字孪生等提供微观仿真平台支撑.

摘要：立体式多功能麻醉穿刺点标本制作方法马仁华①邓平②胡丹为③赵贵清①为适应麻醉专业教学和临床工作需要，设计制作了在一件标本上同时观察１２种神经阻滞麻醉穿刺点的选点定位及与深层结构相互关系的立体式多功能标本。即右半身１２个经皮穿刺留针的麻醉穿刺点，左半身在...