摘要：一、教学内容分析本课是高中思想政治必修模块4《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”第七课的内容。在整个单元中,第七课是引导学生增强文化自信和文化自觉,做到知行合一的关键一课。为此,在学生学习了第七课教材的基本原理之后,依托攀枝花乡土文化教学读本《攀枝花三线精神育祖国栋梁(高中版)》,介绍“三线精神”的基本内涵、历史渊源、现实意义。在此基础上,以攀枝花加快建设川西南滇西北现代化区域中心城市为背景材料。

摘要：学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。普通高中思想政治学科项目化学习设计应遵循五个维度的设计要则:聚焦学科大概念、设计基本问题、设计表现性任务及评估量规、设计适应性认知策略、设计学科性实践及反馈。项目化学习的教学设计包括三个阶段:项目规划—项目拆解—项目计划。

摘要：一、教学背景1.课标要求。辨析经济运行中政府与市场的关系,解析宏观调控的目标与手段。2.教材内容分析。这部分内容以"发挥市场决定性作用、更好发挥政府作用"为主线,阐述了社会主义市场经济体制的基本特征,解析了我国对宏观经济进行调控的性质、目的与手段,以此说明中国特色社会主义制度的优越性及深化改革的必要性。

摘要：一场规模空前且充满挑战的在线教育演练临时转换了思政课的教学场景。转换后的新场景促使教学过程固化、数字化,进而影响教学设计逻辑。这种影响表现在设计模式的结构性变迁、新旧设计的螺旋式迭代、同类设计的替代性竞争、设计案例的累积性增长。在可预见的未来,这四个方面的交互作用可能会重塑思想政治教育的教学生态。教师应从设计未来、学会复盘、发展技能、团队出击四个方面适应变化。

摘要：在深化改革的大背景下，我校新学期提出要“深化教学改革，打造魅力课堂”。我们组织了常态课、反馈课、公开课和优质课等系列展示活动，总结出彰显魅力课堂的“五个维度”，即课堂导入艺术化、学科内容问题化、教学情境生活化、教学活动体验化、学生能力生成化。现以一节“在文化生活中选择”听评课为例加以说明。

摘要：如何有效实施活动型学科课程?主要着力点是减小外部因素的不利影响,甄别可能束缚学生学习主体性的教学行为。以知识讲授为主的传统方式让学生养成了盲目、被动、依赖的心理惯性,固有的灌输式理念进一步强化该模式。为了深化课程改革,提升教学效果,有必要探讨如何引导学生转变学习方式,进行自主学习、深度学习。项目学习法作为一种综合探究性学习模式,让学生从被动设计者转变为主动开发者,从接收器转变为生产者,是转变学生学习方式、实施活动型学科课程的有效路径。