摘要：凸显科学课程综合性和实践性的跨学科主题学习是指基于学生的知识经验、认知水平和兴趣特点,以促进学生对学科核心概念和跨学科概念的深度理解与核心素养发展为目标,围绕某一主题,运用并整合两个及以上领域或学科的知识和方法,通过探究、实践、合作、交流等学习方式,经历真实情境中问题解决过程的综合性学习活动,需要遵循综合性、实践性和开放性原则。跨学科主题学习设计不是一套死板的步骤和线性方法,更不拘泥于科学实验这一种探究方式,而是一种以科学的思维方式联结起来的探究和实践活动,主要包括设计学习任务、制订学习目标和规划学习过程三个阶段。在实施过程中,需要重视情境问题、探究实践、深度思维、合作交流、应用迁移等策略。

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》增设了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题。为促进跨学科实践的顺利开展,就新加坡meriSTEM@NIE研究中心提出的STEM四重奏(The S-T-E-M Quartet)教学框架进行介绍,并将其应用在跨学科实践主题教学设计中,以期为我国生物学教育工作者开展跨学科实践主题教学提供借鉴与启示。

摘要：针对超大尺寸滚动轴承(外径大于200 mm)产品的动态质量缺乏检测平台与相应的控制标准的现状,开发了一种超大型滚动轴承动态性能检测平台,包括机械结构、气动与电测系统,具备抬升机构便于安装,可进行轴、径向联合加载、自动测量与振动多参数记录分析,同时多级减振装置和气动柔性加载系统的联合应用,有效降低了传递振动的影响,保护轴承免受冲击,提高了振动测量的精度和可靠性。将本平台应用于变载变速实验,双列圆锥滚子轴承的振动定标实验与诊断分析,结果表明试验台满足设计需求,提升了企业的检测分析手段,对大型高端轴承产品的质量控制和研发升级、行业诊断数据库的建立等方面具有重要意义。

摘要：为建立高质量科学教育体系,实施教育国际化战略,英国政府自1988年颁布《教育改革法》后,开始对科学教育进行全面、系统的改革。主要措施包括:从国家立法层面保障科学课程的核心地位,一体化设计科学课程内容和目标,以持续评估学生发展状况推动方案改革,以培养具有世界级水平的教师推动方案落地,以教育教学研究证据推进科学教育改革实践。英国高质量科学教育体系建设逻辑在制度建设上明确改革重点,在资源建设上整合多方优质资源,在“工具”建设上注重实证,以证据推动改革。英国高质量科学教育体系的建设逻辑对我国科学教育质量的提升具有一定的借鉴意义。

摘要：如何有效地提升创造力,是创造力研究和实践领域的核心问题之一。而对创造力表达及其影响机制的把握则是创造力提升的必要前提。本研究计划通过实施科学创造力及艺术创造力的启动实验,以不同专业大学生为被试,来探索科学创造力和艺术创造力表达的个体心理机制,及外部影响的作用模式,从而厘清在动机启动、样例启动和自我启动之间,究竟何种启动模式对创造力的表达最为有效;进而,通过对来自理工科和艺术专业领域评分者对科学创造力及艺术创造力作品的评分比较,来考查两种创造力模式间可能存在的领域影响。经由以上的探究,试图为科学与艺术创造力的发展与促进提供科学依据和建构理论框架。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“《科学课程标准》”)提出了科学课程要培养的核心素养,体现了科技创新后备人才的心理特征;聚焦核心概念,整合课程内容,进一步凸显了综合性,反映了科技创新对知识结构的基本要求;合理安排进阶,进一步凸显了适宜性,为科技创新后备人才培养方案的系统设计提供了依据;加强探究实践,进一步凸显了实践性,为科技创新后备人才的培养提供了可操作的方法。

摘要：针对一般粒子群算法辨识永磁同步电机(PMSM)参数由于其粒子在迭代后期易陷入局部最优而导致辨识精度不高的问题,提出一种将小生镜策略和混沌变异策略相结合的混沌变异小生境粒子群算法(NCPSO)。该算法为在连续三次迭代过程中对适应度值变化小的粒子为中心生成小生镜群体,并对该小生境群体中的最优粒子进行混沌变异。在同步旋转dq轴坐标系下建立PMSM满秩离散数学模型,将定子dq轴电压设为辨识模型和实际测量值的输入,设计了NCPSO辨识PMSM参数的适应度函数。该辨识方法不需推导复杂的电机数学模型,可同时辨识定子绕组电阻、定子绕组dq轴电感和永磁体磁链4个参数。经仿真结果表明,该算法的4个参数辨识误差都在0.14%以下,经实验结果表明,其辨识偏差都在2.15%以下。

摘要：科技创新后备人才的培养是一个复杂而系统的工程,需要科学的理论支撑和对人才成长规律的准确把握。依据科技创新后备人才应具备的知识、动机、思维和人格等方面的关键心理特征,提出可操作性的培养路径:加深理解,注重综合,进阶设计,注重探究实践,重视深度思维,奠定精深与广博的知识基础;保护好奇心,重视兴趣、责任感和使命感的培养,形成强烈的内部动机与成就动机;掌握思维方法,训练思维品质,发展基本思维和高阶思维能力;创设支持鼓励的氛围,整合认知与非认知因素,培养创造性的人格特质。

摘要：利用自行设计的"学思维"活动课程,对小学1～4年级各30名学生进行了为期三学期的实验,结果表明:该课程有效提高了实验组学生的思维能力、创造性思维能力和语文、数学学业成绩。

摘要：以114名大学生为被试,采用Mittenecker指向测验和粘贴画任务考察了认知抑制能力与艺术创造力的关系,并采用镶嵌图形测验考察了认知风格在其中所起的调节作用。研究结果表明:(1)认知抑制能力与艺术创造力之间呈现负相关,认知抑制对于个体的创造程度、沟通传播水平和艺术创造综合印象可以起到显著的负向预测作用,对于个体艺术创造的可爱程度和想象水平可以起到边缘显著的负向预测作用;(2)认知风格在认知抑制能力与艺术创造力的关系中起着调节作用,主要表现为认知抑制能力对于场依存个体的创造程度、想象水平和沟通传播水平具有显著的预测作用,对于场独立个体的艺术创造力则不具有预测作用。