摘要：具身认知理论为儿童学习研究提供了新的视角和思维方式。儿童具身学习以“让身体动起来”为出发点,是儿童身心融合、知行合一的学习,注重儿童身体的“物理”与“意义”的双重建构。儿童具身学习的设计与实施,需要从学科教学、主题活动、校本课程、学习环境、资源平台等方面入手,探索实现路径,建构操作样态。

摘要：教学内容:苏教版课程标准数学三年级下册第44～46页.教学目标:1.在具体的生活情景中,感知和了解1千米的含义,初步建立1千米的长度观念.

摘要：教材是教师教学时参照的“蓝本”，由于受篇幅的限制，教材往往以精炼、浓缩的编排方式呈现一定的教学内容。在教学时，教师应充分发挥自身的主导作用，结合学生的认知特点和心理规律，对教材进行“开发”和“加工”，将简单、静态、结果性的教材内容设计为丰富、生动、过程化的学习内容，让学生在经历自我探索、体验、建构的活动中，获取广泛的数学知识和数学学习经验，进而促进自身的主动发展。教学“比的基本性质”一课时，在引导学生得出比的基本性质后，我通过设计有层次性的学习活动，帮助学生更好地理解了化简比就是比的基本性质的应用，不但有效地突破了本节课的教学难点，而且使例题教学彰显出丰满、充实的韵味。

摘要：教学设计是教师在上课之前对该课教学、该单元教学,根据教材内容及学生的具体情况,预先制定的教学策略、教学思路、教学过程、教学方法、教学手段的综合方案.教学设计是旨在达到预期教学效果最优化的教学行为,是为了把学生的学习指导好.

摘要：[教学内容]苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》

摘要：教师的引导是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。在课堂教学中，如果展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，而失去了教师的价值引导、智慧启迪和思维点拨，必然会导致课堂低效甚至是无效。因此，加强对教师引导的设计和探索，也就成为新课程背景下小学数学教学研究的一种必然诉求。笔者结合小学数学学科特点及课时教学流程中一些关键环节，

摘要：教学内容苏教版课程标准·数学五年级下册第15页.教学目标1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置.

摘要：单元作业设计是落实学科核心素养培育的一条重要路径。基于作业设计中普遍存在“简单割裂,缺少整体观照”“功能窄化,缺少素养意识”等问题,小学数学单元作业设计要依据新课标、教材和学情进行系统规划和整体设计,从确定单元作业目标、明确单元作业类型、统整单元作业内容等方面构建实践路径,促进学生的单元整体学习,发展学生的核心素养。

摘要：【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)三年级下册。【教学设计】一、初步感知轴对称现象1.初步感知。(1)出示天安门、奖杯和飞机的图片,让学生说一说分别是什么物体。(2)引导学生思考并初步发现:这些物体的两边各自形状相同、大小相等。2.举例辨识。

摘要：教学内容:苏教版小学数学第七册24～25页.教学目标:1.学生通过提出问题、解决问题,理解求两积之和(差)的三步计算应用题的数量关系,初步学会解答简单的三步计算应用题.