摘要：“内容探究”是《语文课程标准》对阅读教学提出的新理念，所谓探究就是学生围绕文本内容自主寻求答案，建构意义的一种学习方式。是对文本进行个性化阅读和有创意的解读，是一种发现式的学习，属高层次的阅读能力范畴。“内容探究”主要是从不同的角度和层面发掘文本的丰富意蕴，探讨文本蕴涵、

摘要：案例1让学生自主探究胡涛海是一篇浅显易懂但又耐人寻味的美文.适合学生自主品读、探究.在学生熟读的基础上,创设一个他们喜欢的模拟'聊天室',让学生自由讨论这篇作品.关于'聊天室',可直接进入电脑教室实际操作.条件不成熟的可用多媒体设计模拟聊天室界面,让学生说即可,条件差些的地方可用小黑板代替.

摘要：“内容探究”是《语文课程标准》对阅读教学提出的新理念，所谓探究就是学生围绕文本内容自主寻求答案，建构意义的一种学习方式。是对文本进行个性化阅读和有创意的解读，是一种发现式的学习，属高层次的阅读能力范畴。“内容探究”主要是从不同的角度和层面发掘文本的丰富意蕴，探讨文本蕴涵、人生价值和时代精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读，探讨文本中的疑点、难点，提出自己的见解，促成新认识的诞生。引导学生探究内容，从操作层面来说，可先从四个“点”上尝试、突破。

摘要：“内容探究”是课程改革中对现代文阅读提倡的新的阅读方式之一，也是中考现代文阅读考查中落实《语文课程标准》倡导的“个性化阅读”与“独特的感悟”的一种新题型。所谓探究题型，就是用探寻、琢磨、追究的方式，对文本内容进行个性化理解和有创意的解读，属高层次的语文阅读能力范畴。主要是从不同的角度和层面发掘文本的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的主旨要义，探讨文本中的疑点、难点，提出自己的见解，促成新认识的诞生。笔者经过对2009年各地中考试题的梳理、分析，发现“内容探究”的题型丰富多样，归纳起来，“探究”的触角主要伸向五“处”。

摘要：《生命生命》从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,写得浅显易懂,易于放手让学生自主学习。教学设计应体现自主感悟、合作探究的全新理念。循着引学生走进文本、启学生探究领悟、导学生课外阅读的思路行进,使学生得到关爱生命的人文熏陶。