摘要：教学是一门诱导的艺术,语文教学尤其如此,这似乎是一个不争的事实.但是回顾历史,我们仍不免尴尬.中国传统语文教学长期强调感性体悟,把教学聚焦在经过读思之后的豁然贯通上,不求教学方法的改造与提高,使诱导这门最基本的教学技术始终未得到真正的实行和系统的研究.现存的传统语文教学研究资料的零散而缺乏系统,只有感性的经验而缺乏理性的阐述,只有语录式的结论而缺乏过程性的分析就是明证.这与时代社会有关,也与中国文人的人生价值取向有关.中国文人的最高理想是作官,作官不成则做学问,学问做不成则教书,或边教书边做学问.教书是壮夫不为的小技.教学研究大多是在无可奈何时才做的.正因为很少有人在教学方法教学艺术上下功夫,缺乏一生、一代乃至几代锲而不舍的追求,所以历时一千多年的语文教学实践和教学研究一直呈趑趄之状,诱导作为极重要的教学技能长期“养在深宫人未识”,至使今天的研究只能从低起点开始,本文的撰写正是试图作这种低起点的尝试.

摘要：疑问是思维的开始。用问题叩开学生思维的大门,是完成课堂教学任务的一个关键。因此,有关问题教学的讨论,就是一个很有意义的课题。本文拟从这个方面略谈管见。 一、学生的思维走向是设计问题的依据之一 设计问题的依据有二,一是教材,二是学生。对学生的了解,又有两种情况:一种是一般了解,即了解学生掌握基础知识和基本技能的情况,学习语文的态度。

摘要：语文教学过程,贯串于学生在读期间的整个语文活动。它始于教师阅读教材,终于测试评讲。这中间,教师不断与教材和学生发生作用,主导着整个过程的进展。与教材发生作用,具体体现为理解教材,熟悉教材,处理并重新组织教材,使之适合于教学;与学生发生作用,主要体现在课堂教学上,启发学生,诱导学生,使之积极参与教学,实现双向交流。教师在教学上的这两项工作,是前后连贯,互为因果的。对教材理解透彻,处理得当,教学设计合理,会促进课堂教学;教师对课堂教学的技巧方法掌握熟练,运用适当,也有助于对教材的理解和重新组织。但比较而言,课堂教学侧重技能性,处理教材设计教学侧重于创造性,本文着重探讨处理教材的创造性问题。