摘要：研学旅行是落实中小学生核心素养培育的有效路径,地理学科是开展研学旅行的主战场。当前中学地理研学旅行面临与学生所在地的发展互动少、学生关注地方发展不足的问题。在地化教育聚焦学生所在地的现实问题与发展需求,旨在促进学生与地方的共同发展,这为推动中学地理研学旅行的深入发展提供了新的视角。文章基于在地化教育理念,构建在地化中学地理研学旅行活动模式,以贵州花江大峡谷为例展现研学实施过程,以期增强中学地理研学旅行与地方发展的互动,提高学生对地方发展的关注度和参与度。

摘要：“跨学科”和“五育融合”是当下人才培养模式变革中教育变革关注的热点,二者有机融合是综合育人的新路径。在明确“跨学科”“五育融合”内涵的基础上,采用“某育融合式”与“活动融合式”相结合的方式,设计教学案例“花样·生活”,以乡镇中学兴趣活动为实践平台,通过整合初中地理、生物学科知识并结合艺术教学,围绕“种花养花·感受生命”“知花赏花·提升审美”“包花献花·学会感恩”三大主题,进行五育融合教学实践探索,以期为“跨学科整合”与“五育融合”相结合进行综合育人案例的开发提供参考。

摘要：地理新课程标准提出要“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,反映地理科学发展”[1-2],据此,思政教育具有重要意义。切实落实课程思政,需充分利用好“课堂”这一主要的教学途径,使其发挥“主流”作用,把地理学科的专业资源转换成“育人”资源。教育不再仅是教师传授、学生接受知识的单调模式,而是教师对教学目标、模式、方法进行充分设计,以学生为本,将传授学生知识与培养学生正确的世界观、人生观、价值观有机结合,协同进行。

摘要：伴随素养本位教育的改革潮流,建设以核心素养为本位的课程成为师范专业课程改革的方向。《地理综合野外实习》课程是地理师范专业核心课程,是衔接中学与高校地理研学旅行的主要课程。本文基于ADDIE模型的一般步骤,构建了师范专业核心素养本位课程改革模式,分析得出《地理综合野外实习》课程支撑的核心素养,并根据学情分析结果,设计了以核心素养为本位,系统化教学管理、项目式学习模式、多元教学评价、素养取向教学内容、线上线下教学资源为一体的课程教学模式,以期为素养本位下《地理综合野外实习》课程改革提供借鉴。

摘要：根据2017版课标关于"地表形态的变化"的内容要求,将"马岭河峡谷的地质成因"案例贯穿于教学设计中,运用Google Earth、Surfer等软件辅助教学,设置了马岭河峡谷游客向学生提问的生活化情境,让学生学习生活中有用的地理,激发地理学习兴趣,培养运用知识解决实际问题的能力。

摘要：声乐教育担负着我国声乐教师培养的重担,长期以来,声乐教育的目标是为了培养专业的高素质声乐教师。纵观我国的声乐教育发展历史,从20世纪初开始,我国的声乐教育模式都是"西方声乐"的模式,在声乐教育中,尤其课程的学习是按照西洋的美声唱法为主,中国传统的唱法和唱腔在声乐教学中极少。到了1949年后,在中国声乐教育中开始逐渐加入了"中国民族唱法"并且沿用至今,因此,一直以来在高校的声乐教学中教学内容大多是"美声唱法"或者是中国的"民族唱法"。

摘要：高速USB数据采集系统的设计严格遵循USB2.0协议,实现了主机和测试设备之间简单、快速、可靠的连接和通信。该文介绍了这种数据采集系统的硬件组成、驱动程序和固件程序的设计以及采用虚拟仪器软件LabWindows/CVI在VISA技术上开发应用程序的设计方法。

摘要：本文阐述了根据现代测试技术发展方向设计的基于虚拟仪器技术的卫星地面综述测试系统,它克服了传统的小卫星测试系统存在的缺点,具有通用性、自动化和智能化的特点,同时又具有实时精确的数据采集、处理、存储和良好人机界面。

摘要：结合采茶戏曲的价值内涵和传承发展诉求看,其中所具有的音乐艺术元素内容,不仅增进了采茶戏的表现形式,同时也实现了该艺术体系中文化内涵与情感思维的诠释与表达。结合互联网音乐时代的到来,其对该艺术传承创新提出了更高要求。本文拟从采茶戏曲的本质内涵认知出发,结合采茶戏曲的发展历程理解,通过对当前采茶戏曲的音乐传承需要认知,从而基于时代化特征分析采茶戏曲的音乐创新思路。

摘要：野外实践能力是高师院校地理师范生专业能力发展的重点,科学的评价模式对提高实践能力具有导向作用。然而当前高师院校地理师范生野外实践能力的评价内容存在偏差,评价方式缺乏过程性,评价标准缺少规范性。微认证作为当前国际评价个人专业能力的常用方法,以实践性证据为评价依据,以微能力为评价中心,包含科学的认证能力、完备的认证框架和认证流程。本文基于微认证构建地理师范生野外实践能力的评价模式,并借鉴美国非盈利性组织“数字承诺”的基本框架和认证案例,建立能力模型,设计完整的认证框架,阐明认证流程,以期为高师院校地理师范生野外实践能力的评价做出有益探索。