摘要：生态系统的存在与发展主要取决于能量持续不断的流动和物质周而复始的循环。生态系统作为一个动态开放系统,具有能量流动、生物生产、物质循环、信息传递等基本功能。其中,物质作为能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动；能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。

摘要：“基因工程的基本操作程序”是基因工程的核心内容，起着承上启下的作用：既是对“基因工程原理和技术”的综合运用，又是对“基因工程的应用”等后续内容的概括和开启。由于该节内容难点、疑点较多，学生学习起来有一定的困难，教师必须采取简约、形象、诱思的教学策略，才能消除学生的疑惑和对高深技术的畏惧感，引领学生登上这一科技前沿的舞台。

摘要：“免疫”是各种版本课程标准实验教科书中的必修内容。笔者通过比较发现：有的教材没有把免疫作为调节人体内稳态的一种方式：有的虽然注重了通俗性但却忽视了科学性，有的虽然强化了理论性，但却弱化了实践性，没有与学生的现实生活联系起来。

摘要：“水和无机盐的平衡和调节”是人教版选修（全一册）中的一节内容。由于教材在内容组织和呈现方式上存在一些缺陷和含混不清的地方，结果导致教与学的困惑。笔者查阅了《普通生物学》（陈阅增主编）和《教师教学用书·生物全一册》（人民教育出版社生物室编著）等书籍，对教材存有的含混之处予以诠释，并基于教学目标，采用促进学生主体性学习的教学策略：比较与归纳、探究与应用、质疑与讨论，收到了良好的教学效果。

摘要：将“遗传的细胞学基础”作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。

摘要：基因的分离定律是关于一对相对性状分离的遗传原理，揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说-演绎”科学方法，历经“提出问题-构建假说-验证假说-获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状和性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它不仅是构成基冈的自由组合定律和伴性遗传定律的基石，而且本身具有重要的方法论价值。本文是对教学实践经验的思考和提炼，主要探讨“假说-演绎”这一科学方法的内涵、施教策略以及如何进行命题性知识的教学。

摘要：2006年理科综合全国《考试大纲》生物科关于“实验与探究能力”明确规定：具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等。如何作出假设与预期？从2004年江苏卷第42题到目前流行的各种资料、模拟题对这一问题存有误区，本文拟以《普通高中生物课程标准（实验）解读》为依据，援引生命科学史中的经典实验，对现存的问题予以辨析，以期与同行共同研讨。

摘要：以"光合作用"一节复习课为教学案例,提出由整体到局部的教学组织原则和自上而下的教学设计思路。强调单元复习应在摸清学生已有知识储备的基础上,厘定在知识、能力、方法等方面的发展路向,努力促成学生的全面提高。

摘要：教师通过系列证据的引入,引导学生运用数据分析、逻辑推理等方法,主动探究人类起源和发展的过程,促使学生从"知识的接受者"转变为"知识的构建者",从而获得"人类在发展中是不断变化的"和"人类与类人猿共同起源于森林古猿"2个重要概念。

摘要：通过对高三学生近视发生情况问卷调查,发现近视早发率与父母近视率之间具有相关性,鼓励学生提出问题“近视早发的原因是什么?”并围绕该问题展开思考与讨论。援引“实验性小鼠近视诱导”科研资料,组织学生设计并评价实验方案,锻炼科学探究能力,体验科学研究的缜密;分析实验数据,进行逻辑推理,磨砺科学思维;深化“表观遗传”概念,重建基因、环境与性状三者之间的关系,养成爱眼、护眼的意识和习惯。