摘要：忻东旺(1963—2014年)油画作品的艺术风格在当代中国画坛具有独特气质,呈现了一种中国本体文化的艺术面貌。他在写实油画中融入了中国画中线条与团块的元素,增强了画面的书写性与绘画表现力。其作品饱含当代文化的深度和强烈的民族气质。在社会变革时期,他关注民生,以敏锐的洞察力、平和的视角创作了大量作品,展现了中国社会的人生百态,表达其深沉的同情心。本文对其油画民族化探索进行分析。

摘要：本文对中国油画艺术家段正渠的艺术语言进行了深入研究,探讨了他作品中独特的表现形式及其对观者情感与感知的影响。通过对其个人生平、艺术发展历程和作品特点的详细介绍,本文深入分析了段正渠在造型、色彩、和构图空间方面的创新性表现。段正渠以其艺术笔触和色彩运用,创造出超越现实的意象世界,勾勒出大自然的声音、气味和触感,为观者带来深刻的视听体验。通过深入解析其作品,本文强调了段正渠在艺术表现力方面的独到见解,以及他作品所传达的生动情感与强大影响力。

摘要：本文系统介绍了瑞金一高层建筑结构体系的选择,结构整体计算指标控制,所采取的抗震构造措施及基础设计。本工程所采取的抗震构造措施确保了该结构的延性,可供同类设计参考。

摘要：自然法是由克拉森和特雷尔提出的旨在发展教学理论的一种方法。在外语的学习中，该教学法强调自然的交际而非正式的语法学习，对学习者的错误持宽容态度。自然法提倡无意识习得语言，提倡循序渐进的学习过程和调动学生的多种感官，要求课堂活动的设计要有趣味性，要与学生的自身相联系以激发学生的表达欲，要求教师要创造一种与习得母语相似的学习氛围，从而促使学生对于语言的自然习得。自然法的核心是：要让学生无意识地习得语言。

摘要：为加强培养生物、化学、环境等理工科专业学生的理论知识和实践能力,设计了一个基于紫外可见分光光度法测定植物叶片中甲醛脱氢酶活性的综合性实验教学案例,并已成功用于本科实验教学中。结果表明,此实验具有较强的综合性、设计性和重现性,适用于高等院校生物、化学和环境等专业的综合性实验教学。

摘要：通过简单的无模板和无表面活性剂的水热法成功制备了棒状、花球、八面体和颗粒状氧化锰纳米材料。对产物通过场发射扫描电镜(FE-SEM)和X-射线粉末衍射(XRD)进行了表征,并研究了产物晶型和形貌对甲苯氧化反应催化活性的影响。FE-SEM和XRD结果表明:成功合成了氧化锰纳米材料棒状、花球状、八面体和颗粒等多种形貌,棒状和花球状产物具有MnO_2和Mn_2O_3两种晶型,而八面体和颗粒状产物只有Mn_3O_4一种晶型。催化活性测试结果表明:产物的催化活性很大程度上取决于催化剂的形貌,4种形貌的产物活性都大于商用Mn_3O_4。其中,棒状氧化锰的催化活性最高。研究结果可为设计更高效的氧化锰催化剂去除挥发性有机物提供重要参考。

摘要：综合性、设计性实验能更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的科研思维。为促进新疆大学“双一流”专业教学改革和实验室建设,培养学生成为应用型创新人才,该文设计了一个基于电位滴定测定植物叶片中甲酸脱氢酶活性的综合性实验教学案例,并已成功应用于化学专业本科生实验教学中。实践结果表明,该案例紧密衔接本科生基础课实验教学,强调“问题引出”“解决思路”和“实践验证”的流程完整性及连贯性,不但设计性和能动性强,且兼顾综合性与实用性,能够有效地启发和培养学生的创新思维和实践能力,适用于化学、环境、生物等相关专业的高年级本科生的实验教学。

摘要：综合化学实验是联系基础化学实验和毕业论文设计的桥梁。为了锻炼学生的实验操作能力和培养学生的科研思维,该文设计了一个基于离子交换树脂法测定水中微量磺胺甲噁唑含量的综合性实验教学案例,并应用于本科实验教学中。结果表明,该综合性实验不仅材料易得、重复性好,而且具有实用性,能够有效地启发和培养学生的创新性思维和实践能力,适用于化学专业、环境科学与工程及生物科学技术等相关专业的高年级本科生的实验教学。

摘要：供教学研究之素材——“课后记”华北石油卫生学校苏玉红０６２５５２且莫小看“课后记”，它正是科学教学研究的底材与资料积累呢！书写“课后记”的意义。“课后记”是对教学设计实施情况的记录和评价，是进行单元教学设计评估的基本材料，通过写课后记，教师既总结经验...

摘要：《义务教育教科书英语(PEP)(三年级起点)》教材体现了情景交际的教学思想,注重学生语言应用能力的培养.此教材中对话课是其核心部分,一节对话课的内容包含两个部分:Let's try和Let' s talk.而Let's try部分是一个简短的小对话,目的是通过听力活动,激活学生大脑中储存的相关知识和经验,运用已有的知识获取对话部分的人物及场景信息,并能从听力输入中初步感知新的语言结构,为进入正式的对话学习做好准备,它其实是let's talk的"引子".Let's talk部分是一个根据语境进行的语言交际活动,体现单元教学的目标导向,旨在让学生完成对话理解、朗读表演后,学生可以通过联系生活实际、参与语言交际活动,有效地把语言知识转化为语言能力.