摘要：2022年新版义务教育课程方案明确提出“教-学-评”一致性要求,从有助于教师更好地落实课程标准的角度给出合理释义。将“教-学-评”一致性分为三维度六要素进行分析,即“学-教”一致性分为“教与学”一致性和“学与教”一致性,“教-评”一致性分为“教与评”一致性和“评与教”一致性,“评-学”一致性分为“评与学”一致性和“学与评”一致性。在全面解读的基础上,进一步提出教师有效落实“教-学-评”一致性的策略建议:依据课标、教材和学生科学精准制定教学目标,关注教与学起点、过程与终点的一致性设计,构建实现“教-评”一致性的多态评价,灵活设计随学而定的评价,在动态调整中实现“教-学-评”一致性。

摘要：教育见习、实习和研习是师范专业教育实践教学体系的三个基本环节,保障师范专业教育实践过程的有效实施,需要充分认识课程意义上的教育研习。教育研习多被误解为教育科学研究的实践或实习。教育研习是教育实习的延伸,是对教育实习的深度反思,是对教育实习中遇到的没有解决或思考不透的现实问题的研讨,目的是解惑教育实习中遇到的教育教学问题或“怪”现象,增进对教育和教学的理解和认识,增强师德体验与教研感受,提升班级管理艺术与专业素养。教育研习需要课程化,在分析当前高校教育研习课程开设现状基础上,给出了合理的课程目标、教学内容、学习方式和评价标准的优化设计方案。

摘要：随着教师教育研究的不断深入,教师情感研究日益受到关注。本文基于帕罗特树形情感结构框架设计问卷,并结合半结构化访谈,对教师日常情感体验进行研究,结果发现:教师对于学生和教学的爱和责任是教师积极情感的重要来源;同侪间的共享和支持能给予教师积极的情感体验;教师对于科研的情感呈现较大的个体差异性;职称评定给部分教师情感激励的同时,也挫伤了部分教师的进取心;家长在学生教育方面的不配合给教师带来负向的情感体验。基于此,本文探讨了教师情感调节的个人和组织策略。

摘要：量是事物或现象的可度量属性,可分为连续的量和离散的量,也可分为直观的量和抽象的量。度量是通过某种手段得到量的大小的活动,相当于赋予这个量一个数量,可理解为是一种对应或广义函数。度量可分为对事物个数的度量、对客观存在物体属性的度量、对客观存在现象的属性的度量、对现代意义上的数据量的度量四个层次。数量关系是数量之间的关系,舍弃物理单位变成数学关系结构。量感是对量、量的大小、量的大小之间关系的直观感知,是一种直觉度量判断能力,具有类别属性,不同类型量的量感获得的途径不同。量感的发展具有层次性。量感的培养要以学生已有的量的现实为基础,既应逐种培养,逐步进阶,又应突出共性思想,重视量感文化,教学可采取大概念教学设计策略。