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《学前儿童艺术教育》合作课程建设实践与反思: 收藏
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引用; 《常熟理工学院学报》2018年第3期32卷 105-108页; 作者：苗雪红常熟理工学院人文学院江苏常熟215500; 《学前儿童艺术教育》合作课程经过充分的前期准备,利用校-园双方的师资和教学资源,设计了可行而有效的教学过程,理念先行,实践跟进,循环反馈调节,较为彻底地完成了理论与实践的对接,启动了"教、学、研"一体化建设,提升了校-...; 《学前儿童艺术教育》合作课程经过充分的前期准备,利用校-园双方的师资和教学资源,设计了可行而有效的教学过程,理念先行,实践跟进,循环反馈调节,较为彻底地完成了理论与实践的对接,启动了"教、学、研"一体化建设,提升了校-园互动的内涵,积累了大量的课程资源,形成了幼儿教师职前-职后专业成长共同体。; 来源：详细信息评论

《学前儿童艺术教育》综合实践考核方式探索: 收藏
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引用; 《常熟理工学院学报》2012年第12期26卷 39-41页; 作者：苗雪红常熟理工学院人文学院江苏常熟215500; 《学前儿童艺术教育》课程通过将教学目标转化为可操作的考核指标,采取综合的形成性评价方式,确保学生在目标活动参与中主动学习,并通过教师、同伴和自我评价的综合反馈及自我调节,使学生能够在各种活动经历中获得专业成长。; 《学前儿童艺术教育》课程通过将教学目标转化为可操作的考核指标,采取综合的形成性评价方式,确保学生在目标活动参与中主动学习,并通过教师、同伴和自我评价的综合反馈及自我调节,使学生能够在各种活动经历中获得专业成长。; 来源：详细信息评论

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