摘要：物理跨学科实践活动应聚焦学科育人和核心素养培育。跨学科实践可以先初步设计活动方案,然后再不断优化、提升,使其能更好地促进学生学科核心素养的发展。物理跨学科实践活动的优化策略有挖掘跨学科实践活动的核心素养目标,模拟真实问题解决的活动过程,设计与核心素养目标一致的评价方案。

摘要：课程标准要求考试命题坚持素养立意.分析近年中考物理实验探究题发现在立意上存在的常见问题有:在探究情境下,考查知识运用而不是核心素养;不能对学生的科学态度发挥积极影响;开放性较强的实验探究题不足,导致学生展示素养的空间受限.针对上述问题提出改进建议:实验探究题应以考查核心素养和引导学生发展核心素养为目标;情境和设问应符合真实探究过程;适当命制有一定开放性的探究题,基于核心素养设计评分细则.

摘要：核心素养从课程目标落实到学生实际获得,需要教师更新教育理念、整体规划核心素养的落实方案、转变教学行为,校本教研能同时实现教师专业发展、规划教学并促进课堂发生转变。落实物理核心素养的校本教研需要研讨物理核心素养的内涵及学生具备素养的行为表现、结合课程内容整体规划核心素养落实方案、开展研究课和数据收集反馈并据此修改完善整体规划和教学设计。从关注单节课教学设计走向整体规划,是在校本教研中落实核心素养的关键。

摘要：科学实验蕴含丰富的教育功能:一是实验本身具有不可替代的育人价值。实验是科学研究的基本方法,科学理论的建立离不开实验探索。学生通过动手实验,掌握实验技能,经历探究过程,运用科学方法,发展“科学探究”“科学思维”“科学态度”等核心素养。二是作为一种教学方法,实验能激发学生学习兴趣、使学生深度参与学习过程、让学生感受直观的科学现象,从而为抽象的理论学习建立基础。

摘要：物理学科对学生终身发展有重要影响,育人价值很高。物理教学要充分发挥学科育人功能,基于课程标准中的课程目标,在达成知识目标的同时,落实好科学探究、情感态度价值观、高级思维等目标。以"摩擦力"教学为例,分析怎样基于课程目标提升物理教学的育人价值。

摘要：对“双减”背景下B市285所学校61326名学校管理者及师生的问卷调查显示:课后服务课程的育人价值获得认同,师生实际参与率较高;课程内容体现五育并举,并以学校为主校外作为补充;学校在课程安排和实施上能够因校制宜,并初步建立相关管理制度,经费及资源基本有保障;课程当前运行较为平稳有序,但吸引力有待增强。同时还存在课内课后课程关系有待厘清、课程内容和结构有待优化、课程安排和实施体现差异不够、校内教师负担重压力大等问题。为此,需进一步推进课内课后课程的整体衔接、统筹校内校外资源的丰富供给、加强区域特色课程的共建共享、减轻校内教师工作负担、强化课程质量保障机制建设,以推进课后服务课程的高质量实施。

摘要：学习科学时,学生的认识有何特征?前概念观对此给出了部分回答。知识的碎片观描述了学生认识的另外一部分重要特征:新手认识的不明确、逻辑不一致、情境依赖、可能易变和易教,并强调在教学中将学生的直觉认识作为学习新知识的资源。借鉴知识的碎片观,有助于更全面地进行学习者特征分析,从而更好地设计教学。

摘要：在北京市高考综合改革试点年级围绕学生选课的初步意向及影响因素、学校教育教学适应情况,以及学生对新高考背景下课程安排和学业水平考试的需求和建议等进行调查,并与非高考试点年级模拟选课情况进行对比,追踪新高考背景下不同年级学生的学科兴趣、选课意向和学习需求的特点,并从学校课程调整、学生发展指导和优化育人环境等方面提出针对性建议,为高中综合改革试点的顺利实施提供参考。

摘要：目前,微课及其在学校教育教学中的应用备受关注。微课是一种与信息技术紧密结合的教育教学形式,是为教育服务的。从学科课程与教学的角度出发,探讨微课的应用,得出结论：微课应有助于三维课程目标的达成;微课的制作和选用应置于教学设计整体中考虑。最后通过具体的案例,深入分析微课的应用和价值。

摘要：20世纪80年代，为保持国家竞争力，美国国家科学委员会提出STEM教育并发展成为国家战略。到21世纪，弗吉尼亚理工大学学者Yakman将艺术（Art）加入STEM教育，提出并发展了STEAM教育理念。近年来，STEM、STEAM及STEM＋教育迅速传播推广，这些术语核心理念相通。下文结合密切相关的STEAM及STEM＋教育，梳理STEM教育在中国的研究、实践和发展。