摘要：UbD理论倡导的“逆向”教学设计与传统教学设计最大的区别,是从“目标”到“评价”再到“教学”,均强调“为理解而教”,是当下颇受关注和倡导的新型教学模式。UbD理论有助于高中美育课程落实学科核心素养、引领大概念教学和促进教学评一体。文章以“爱与被爱”单元为例,探讨如何按照理论的操作支架进行单元教学设计,一是“以终为始”确立单元教学目标,二是规划教学方式并评估学习预期结果,三是提升核心素养并达成深度理解。

摘要：为提升立领造型的合体性和美观性,探究立领结构参数与造型之间的关系并建立二者的理论模型,绘制不同领高、起翘量和领口旋转角度的64个立领样板,使用虚拟试衣技术完成立领二维到三维的转换,对立领造型参数进行测量,并对数据进行相关性分析、偏相关分析和回归分析。研究结果表明:立领造型参数与结构参数之间存在线性关系;领高与领深等7个造型参数具有相关性,起翘量与领上口弧线长度存在相关性,旋转角度与颈前空隙量等4个造型参数具有相关性;增加旋转角度后的立领合体性更好;运用结构参数与造型参数的回归方程进行立领结构设计,可以快速调整结构参数获得不同的立领造型。

摘要：文章从《上海市中小学语文课程标准》的基本要求出发，结合中学语文课堂教学的现状，依据格式塔心理学和接受美学的相关理论，在教学实践中探讨中学语文课堂教学“留白”的策略和方法，即细品文本，为意蕴理解而“留白”；巧设问题，为教学过程而“留白”；适时等待，为教学评价而“留白”。优化课堂教学，提高教学效率，满足教师发展和学生成长的需要。

摘要：中学美育课程是关于“美”的课程,教学的过程就是“寻美”,审美是课程的主要内容,提升学生的审美能力是课程主旨,它与核心素养中“审美情趣”的要点相契合。文章以《兰亭集序》为例,探讨了美育课程如何培养核心素养:在教学内容的设计上,要注重体现学生主动发现美、体验美、感受美、内化美、建构个性美的审美过程;在教学目标的确定上,通过艺术鉴赏使学生建立与世界的联系,提高其审美素养;在教学过程安排上,针对美育课程核心素养的达成,三赏《兰亭集序》;在教学方法上,引导学生由具体的美到抽象的美再到具体的美。教学设计和过程体现了学生的主动参与性,以此来促使学生核心素养的达成。

摘要：上海市南洋模范中学的美育课程是一个融礼仪教育、审关教育、情感教育和艺术教育为一体的综合课程。文章从课程目标、课程方法、课程内容等方面对南洋模范中学美育课程与其他相关课程进行比较，论述了美育课程的内涵、目标、方法、内容和评价，进一步明确该校美育课程的定位。