摘要：循证教学具有求真(以最佳证据支持最佳实践)、民主(研究者、管理者、教育者和受教育者的共同参与和协调)、共享(证据的无边界传播)、高效(以最低成本获取最大利益)等积极价值,但同时也存在着证据拒斥经验、技术僭越艺术、规范腐蚀创新、科学凌驾于价值之上的局限及风险。循证主体只有致力于平衡与弥合循证教学过程中出现的多重张力,循证教学才会走得更稳、更远。

摘要：实施教育精准扶贫是有效解决深度贫困问题的重要方式。深度贫困地区整体经济发展水平较低,教育扶贫任务艰巨繁重,教育顶层设计不优、基础设施建设不足、教师专业能力不强;教育教学质量不高、教学效果不好、生源严重流失;教育扶贫协调联动机制、示范推广机制不强等成为教育扶贫面临的突出问题。本文聚焦深度贫困地区教育短板,围绕“两条主线”,强化“五个精准”行动计划,实施“五个同步”推进策略,探索出了一条教育精准扶贫的可行之路。

摘要：按照国务院新闻办的统一安排，经中央和市委批准，市委常委、宣传部部长何事忠同志率团，携“巴渝风情图片展”和重庆杂技艺术团，于2006年9月20日至24日赴韩参加了国务院新闻办主办的“感知中国，韩国行”系列活动。重庆市在这次活动中，对外宣传和文化交流取得丰硕成果。

摘要：培育中小学生创新素养、发掘并培养拔尖创新后备人才是回应时代需求和落实教育政策要求的重要举措。在厘清创新素养核心内涵的基础上观照现实,发现中小学生创新素养培育面临“培育什么”不明晰导致学段衔接不畅通、“怎么培育”不清晰导致培养效果打折扣、“谁来培育”不明确导致培养主体难协同等现实挑战。基于此,重庆市提出以学生成长逻辑明晰区域推进目标定位、以教育过程逻辑搭建创新素养培育框架、以整体治理逻辑构建多方主体协同系统的顶层设计方案。经过十三年的不断探索,逐步形成具有重庆特色的创新素养培育实践路向:贯通小学、初中、高中三段进阶系统,接力激发创新意识、创新思维、创新实践;统整课堂、课程、课题三课教育系统,探索实施互动式、项目式、研究性学习方式;构建政府、学校、家庭、社会多方协同系统,营造多样性、非功利、可持续生态。

摘要：青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,应按照习近平总书记的要求,注重培养青少年学生的创新意识、创新思维和创新能力,提升他们愿意产生、能够产生新思想、新设计并物化成果的综合素养。一是启迪青少年的创新意识。创新意识是青少年根据外界环境和自身发展的需要,萌生出的创造意向以及在创造过程中凸显的创造愿望。