摘要：为了构建通用型动物转基因载体,以pBluescriptⅡKS+为基础,根据标记基因所含酶切位点,设计改造多克隆位点,插入从pTARGET载体中扩增的SV40启动子及新霉素磷酸转移酶基因(Neo),其下游插入共表达序列、增强型绿色荧光蛋白质基因(EGFP)及SV40 poly A,并在SV40启动子上游和SV40 poly A下游各添加一个同向的LoxP位点,构建成通用载体pNIGFP,标记基因上游拥有Xho I、Sal I、SacⅡ多克隆位点,下游拥有Nhe I、Cla I、Sac I位点。酶切鉴定和测序表明pNIGFP构建正确。pNIGFP脂质体法转染山羊胎儿成纤维细胞,荧光显微镜下观察到EGFP高表达。遗传霉素(G418)筛选表明,Neo基因表达正常,山羊胎儿成纤维细胞的最适筛选浓度为600"g/ml。pNIGFP可利用G418进行抗性筛选,还可通过EGFP表达对外源基因的整合进行实时跟踪,另外,该载体具有LoxP位点,外源基因整合后可用Cre重组酶去除标记基因,具有高效、方便、安全的特点。

摘要：本文首先评价了动物繁殖学PBL教学法的应用效果,然后从PBL法的教学设计、实践过程及教学效果评估对"以学为中心"的有效教学进行了思考,为创建"以学为中心"的动物繁殖学教学模式,增强学生自主学习和创新能力,提高专业人才培养质量提供借鉴.

摘要：采取三元杂交猪的外周血,提取单核细胞总RNA,采用RT-PCR克隆猪粒细胞-巨噬细胞集落刺激因子(GM-CSF)cDNA(GenBank登录号为DQ108393)。以pcDNA3.1(-)为质粒载体,构建猪GM-CSF基因真核表达质粒pGM-CSF,对克隆片段进行测序,并进行不同物种间同源性的比较。将重组质粒转染COS-7细胞,Western blotting鉴定表达蛋白的特异性。序列分析表明,GM-CSF的cDNA开放阅读框为435 bp,编码144个氨基酸和大部分信号肽,与用作PCR引物设计的参考序列比较,其核苷酸的同源性为97.5%,氨基酸的同源性为95.1%,同绵羊、人、牛、小鼠和犬的GM-CSF序列比较,其核苷酸的同源性分别为86.2%、80.5%、81.7%、69.7%和81.8%,氨基酸的同源性分别为78.5%、71.3%、70.3%、55.9%和71.5%。Western blotting证实目的基因可以在真核细胞中特异性的表达GM-CSF蛋白。以上结果表明,猪的GM-CSF基因被成功克隆,它存在着种属特异性。这为进一步研究该基因的生物学作用特别是利用GM-CSF增强DNA疫苗的免疫效果奠定了基础。

摘要：设计三种不同能量与蛋白质水平的日粮配方进行60天育肥实验.结果表明,无论从日增重、料肉比还是投入与产出之比来看,均以配方Ⅱ(能量14.18 MJ/kg,粗蛋白16.53%)最佳;而配方Ⅰ(能量13.41 MJ/kg,粗蛋白17.89%)和配方Ⅲ(能量14.13 MJ/kg,粗蛋白17.87%)次之.

摘要：设计三种不同能量与蛋白质水平的日粮配方进行60天育肥实验.结果表明,无论是日增重、料肉比还是投入与产出之比,均以配方Ⅱ(能量14.18 MJ/kg,粗蛋白16.53%)最佳;而配方Ⅰ(能量13.41 MJ/kg,粗蛋白17.89%)和配方Ⅲ(能量14.13 MJ/kg,粗蛋白17.87%)次之.

摘要：动物繁殖学科与现代畜牧业的发展密切相关,动物繁殖学实习课程旨在强化繁殖理论和技术在生产中的运用。课程思政是近年来国家倡导的一种新颖的教学理念。为切实推进思政教育融入实习课程体系建设,文章基于学科教学特点和思政教育要求,从教学目标、教学内容、融入途径、教学评价对动物繁殖学实习教学设计进行了阐述,重点围绕家国情怀、知农爱农、辩证思维、科技创新和道德修养等优化课程供给,提出采用案例教学、讨论辨析法、任务驱动、情境体验等教学策略将思政元素融入实习课堂,使其成为知识传授、能力培养与价值引领的综合课堂,为动物繁殖学实习课程思政教学改革和实践提供参考。

摘要：设计三种能量与蛋白质水平不同的配方日粮饲喂4月龄湖羊羔羊,为期60d。结果发现,三种配方日粮对公羔的日增重有显著影响,但对母羊的日增重无显著影响(P>0.05)。用配方Ⅱ和Ⅲ日粮饲喂的湖羊公羔,日增重极显著高于配方Ⅰ(P<0.01)。三种配方日粮饲喂羔羊,料肉比分别为2.15∶1、1.99∶1和2.09∶1;投入产出比分别为1∶1.54、1∶1.62、1∶1.55。这些结果表明,配方Ⅱ日粮(能量14.18MJ/Kg,粗蛋白16.53%)饲喂育肥湖羊的效果最佳;而配方Ⅰ日粮(能量13.41MJ/Kg,粗蛋白17.89%)和配方Ⅲ日粮(能量14.13MJ/Kg,粗蛋白17.87%)的效果次之。

摘要：传统的"以教为中心"已不能满足国家及社会对具有创新精神和实践能力卓越人才培养的需求。笔者作为一线教师,在南京农业大学面向动物科学专业学生开设的动物繁殖学、"动物繁殖新技术"和面向全校学生开设的通识课程"生殖健康与生活"教学中,积极开展了"以学为中心"的教学改革实践,目的是促进学生主动学习,更好地提高学习效果,提升学生学科素养,培养更多具有创新能力和适应社会发展的高科技人才。文章从三门课程的性质、教学内容及联系入手,围绕各课程的教学目标,从教学环节设计、教学模式和方法、三门课程具体的课堂实践等方面详细阐述了教学改革过程,总结了改革的成效、现存的问题及解决办法。经过初步的教学实践发现,提前做好教学设计是关键,而紧抓教学的每个环节、配以适当的教学教育方法、及时做好总结和改进能够调动学生主动学习的积极性,提升教学效果。

摘要：新冠疫情下高校不得不打破传统的面对面授课模式,而采取线上授课,突然的转换对学生和教师都是巨大挑战。教学质量和教学效果关乎到国家的人才培养,需要真实且正确地评估才能不辜负国家、学校和社会的期望及需求。笔者从"动物繁殖新技术"线上教学的亲身经历出发,以该课程的教学目标为核心,从教学设计、教学方法、教学活动的各方面对学生的学习过程和学习效果进行了分析及评价,并深入剖析了各种现象产生的原因,提出了切实可行的改进措施,这为更广泛地开展线上教学或线上与线下混合教学提供了翔实可信的资料。