摘要：2022年版课标首次提出了“创意表达”,其实质体现了思维的创造性。通过表达情意的个性抒发,让表达内容走向独特化,表达形式走向多样化。为了科学有效地落实创意表达,需要以自我唤醒来抒发真实情意、以多向发散来生发创意内容,以及以关联生活来丰富创意形式。同时,努力通过以评促改、以评促创,在检视创意价值的同时,不断激活学生的创意潜能。

摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容之一,也是语文学习的最终落脚点。教学《京剧趣谈》一文时,教师要基于学生戏剧艺术审美的现实基础,从“趣”着手,引导学生在与文本的初次对话中发现美,引发审美期待;借助语言文字展开想象,在以象造境中品味虚实之美;在表演中比较、品鉴,从而理解中国美学背后的智慧与妙趣;通过比照关联,从京剧走向戏剧,从课内走向课外,进一步延展艺术之美。这样,通过审美化阅读的层递路径,促使学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美,从文化认同走向文化自信,自觉传承中华优秀传统文化。

摘要：【设计理念】在口语交际中，学生们交流了成长中的烦恼与快乐，而本次习作正是承接该内容，“用书信向他人倾诉、回复成长中的故事”，涉及到“写信”与“回信”的两次语言实践过程。而如何回复来信，又必须回顾单元课文。为此，以《柯岩的回信》为习作支援，进行方法的“习得”——“固略”过程，不仅体现了习作教学的有序性，

摘要：【设计理念】＂通过事例介绍小伙伴＂是人教版六年级上册第五单元习作内容。本次习作要求和单元目标均提到＂运用一两件事来介绍你的小伙伴,要写出小伙伴的特点＂。语文课程标准在第三学段目标中提出了＂写简单的记实作文,做到内容具体,感情真实＂的课程要求。因此本次习作教学的目标就定位在＂抓住典型事例表现人物特点＂。那么该如何激发儿童学习书面语言的动机,

摘要：语段学习是小学语文第二学段的核心指向。语段教学如果过于注重语法知识的灌输，忽视段落图式的形成，就会导致学生言之无序、言之无物。作为一种可视化的教学手段，思维导图能聚焦语段教学的精度、效度、梯度和广度，引领学生形象直观地将语段结构解析过程清晰化、具体化和显性化，从而理清语序与明晰关系、观照个性与聚焦共性、设计组块与联结层级、对接读写与个性创作等，这不仅符合思维运作规律，更能优化认知结构，提升语段教学的实效。