摘要：目的运用Plackett-Burman实验设计联用星点设计(central composite design,CCD)效应面法,考察各影响因素显著性,筛选出大黄地上部位(aerial part of Rheum officinale Baill,APOR)总蒽醌及大黄素提取的最佳工艺,为非药用部位的开发与应用提供依据。方法运用Plackett-Burman实验设计筛选主要影响因素,采用CCD-效应面积法优选APOR蒽醌提取工艺。以乙醇体积分数、提取时间、料液比为自变量,总蒽醌和大黄素含量为因变量,通过对自变量与因变量的完全二次响应曲面的回归拟合,利用三维曲面图直观分析APOR蒽醌提取最佳工艺,并进行预测分析。结果总蒽醌的最佳提取工艺为:乙醇体积分数67.25%,时间90 min,料液比28∶1;大黄素的最佳提取工艺为:乙醇体积分数85%,时间90 min,料液比40∶1。结论利用Plackett-Burman实验设计联用CCD确定了APOR总蒽醌和大黄素的提取工艺,该方法简便,精度更高、重现性好、预测性强。

摘要：一年一度的升学考试已结束。从前几年各区、县举行的招生咨询活动反馈的信息看,出现了喜忧参半的状况:喜的是人们已日益认识到科学文化知识的价值,因而高学历教育被绝大多数家长所看好,他们为子女所设计的成长道路仍是传统的"读高中、考大学"模式;忧的是升学择业指导工作做得还不够。

摘要：目的:研究眠安胶囊的有效部位及黄芩和琥珀等药材的提取条件。方法:采用正交试验设计,以黄芩苷含量和提取物收率为指标,筛选出了黄芩提取的最佳条件为黄芩粉碎为最粗粉,用10倍水煎煮1.5h后再用8倍量水煎煮0.5h,减压浓缩(60℃～70℃)煎液至体积为投料量的5倍,于70℃加稀盐酸调pH值为1～2,保温30min后静置8h;以药效学为指标,确定了琥珀等药材渗漉提取用乙醇的浓度为70%,同时以药效学和干浸膏得率为指标,通过单因素试验确定了琥珀等药材提取的最优条件为10倍量70%乙醇浸渍24h,调渗漉速度为3 ml·min^(-1)·kg^(-1)进行渗漉提取。结果:眠安胶囊的有效部位为黄芩用水煎煮、琥珀等用乙醇渗漉提取的部位。结论:该工艺稳定,重复性好,适合于眠安胶囊原料药的提取。

摘要：目的:研究大半边莲多糖提取工艺。方法:多糖含量测定采用蒽酮-硫酸法;多糖提取采用水提醇沉法,以大半边莲多糖提取得率为指标进行正交试验设计,考察对大半边莲多糖提取得率的影响因素。结果:多糖含量测定的线性回归方程为A=35.602C+0.030 2(r=0.999 4),线性范围为0.002 6～0.015 4 ***-1。多糖提取的最佳工艺为加入8倍量的水,70℃提取2次,每次1h。结论:为大半边莲提供了稳定可行的多糖提取工艺,多糖含量测定方法准确可靠。

摘要：针对当前中药化学实验教学存在的问题,从合理调整实验课时间;重视预实验;对学生按工艺路线分组;采用启发式教学法;开设综合、设计性实验及开放实验室6个方面阐述了深化中药化学实验教学改革的措施,这深化中药化学实验教学改革具有重要意义。

摘要：该文研究了基于发展性课程评价构建药学类实验教学评价体系,为提高和改进药学基础性、专业性、综合性、设计性实验教学提供理论和实践依据,服务于药学创新人才的培养。

摘要：目的:优选棘茎楤木总皂苷(以下简称楤木总皂苷)提取工艺,并对设计方法进行比较。方法:采用Plackett-Burman联用Box-Behnken效应面设计(方法1)与正交试验设计(方法2)两种方法。方法1以楤木总皂苷质量分数为因变量,料液比、提取时间和提取温度为自变量,优选提取工艺;方法2以楤木总皂苷质量分数为因变量,以乙醇浓度、料液比、提取次数、提取时间为自变量,优选提取工艺。结果:方法1确定最佳工艺是加38倍量95%乙醇,80℃提取2次,每次3h;方法2确定最佳工艺是加30倍量95%乙醇回流提取3次,每次1h。结论:方法1与方法2优选的最佳工艺比较,楤木总皂苷质量分数相差不大,但是前者试验精度和重复性高、可预测性好。

摘要：实践教学模式是我国高校建设的重要组成部分,更是应用型大学办学特色的具体体现。发达国家的大学历来重视对实践教学模式研究和实践,目前有影响的有德国的“双元制”实践教学模式、加拿大的“能力中心的课程开发型”实践教学模式和英国的“资格证书系推动型”实践教学模式。近年来随着我国高校教育的飞速发展,实践教学模式也不断加以改进,提出和实践了许多新的实践教学模式,如周愉晴提出的“三层、全程化”的实践教学模式,金光明等提出的“层次模块”的实践教学模式,李立等提出的“三开放”的实践教学模式,程宜康等提出的“项目———达标”、“情景———互动”、“认知———思辩”实践模式,崔惠柳等提出的“三位一体”的实践教学模式等等。这些实践教学模式都过于注重对原有的实践教学内容的细化和提升,并没有将创新能力的培养贯穿于学生实践学习的始终,因而缺乏新意。我们在中药基础基地人才培养建设过程中,注重实践教学在人才培养中的作用,积极改革实践教学模式,以培养中药基础科学研究创新型人才为中心,将实践教学分为基础专业技能培训和科研创新能力培养两个阶段,由基本技能实验、综合性设计性实验和科研项目实践三个层次来构成实践教学体系,形成了将学生创新能力的培养贯穿于实...